小學數學課堂分層教學探索

李敏

摘要：在小學階段數學是一門基礎類學科，對學生為來的學習和發展有著十分重要的影響，學生在學習過程中對于數學內容的理解比較困難，需要學生擁有扎實的基礎知識和各項綜合能力。由于小學階段的學生缺乏自律性，接受能力、理解能力和學習能力都有一定的差異性，導致學生之間的差距比較大。針對這種情況，教師在教學過程中可以采用分層教學模式，教師需要充分了解每一位學生的實際情況，將數學知識傳授給學生，使每個學生都能夠有所收獲。

關鍵詞：分層教學模式;小學數學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

隨著我國教育事業的深化改革，許多小學數學教學得到了良好的教學優化，但是由于長期受到傳統教學模式和應試教育的影響，仍然有部分教師在教學過程中繼續沿用傳統的教學方法，往往采用“一站式”教學模式，在課堂中單方面向學生灌輸知識，學生長期處在被動學習的狀態，忽略了學生的差異性，導致數學課堂教學效率普遍不高。教師在實際的教學中可以采用分層教學模式，教師需要充分了解學生的實際學習能力、接受能力、理解能力、興趣愛好、性格特征等，幫助學習能力較弱的學生找出斷層的知識，盡可能減少班級兩級劃分現象，提高班級整體數學學習水平。教師在采用分層教學過程中應該保證分層教學模式的科學性與合理性，真正發揮出分層教學的作用。

一、將教案進行分層設計

為了可以在小學數學教學中更好地應用分層教學模式，教師需要在備課階段盡可能將教案進行分層設計，清楚的了解學生的實際情況，這也是教師必備的基本素養和教學要求，同時也是開展教案分層設計的基礎。對于學生的學習習慣、學習能力等，教師可以通過日常教學活動中的觀察和交流獲得。教師可以通過課堂提問或者調查問卷的形式，掌握學生的學習興趣和學習態度。在日常的課堂練習環節中可以掌握學生的學習能力。在完全掌握學生的實際學習情況后，教師可以根據不同層次的學生來設計具有差異性的教學目標和課堂教學內容。教師需要注意，教師所設計的課前任務性學習需要充分激發學生的學習興趣和挑戰性，使學生帶了強烈的求知欲望參與學習活動，讓學生在思考的過程中能夠提高自身的各項能力和數學素養。對于課堂教學內容，教師需要充分結合課前任務的完成情況，對不同層次的學生進行有針對性的教學。比如，學生在學習“三角形”這部分內容時，教師可以讓學生在課前自主學習，初步了解三角形的部分性質，在講課過程中，根據學生的認知情況對不同層次的學生提供不同的思考問題，從而實現不同層次學生的思想碰撞，幫助學生快速提高自身的學習能力。

二、根據教學內容的難度設計教學

在小學數學教學中，教師可以根據教學內容的難易程度進行不同層次的教學，所設計的教學內容也應該具有不同的特點。有些教學內容適合大部分學生，而有些具有難度的教學內容則適合少數學習能力強的學生。因此，教師在開展分層教學過程中，可以將教學內容的難易程度作為一個層次特征，將難易程度的內容排除在普通教學活動之外。對于比較困難的教學內容，會使學生產生學習壓力，嚴重打擊學生的自信心，阻礙學生的成長。教師可以采用提問的方式，將這部分教學內容作為學生思維的延伸話題。比如，學生在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以將這部分教學內容中難度較大的知識作為題目，讓學生進行延伸和拓展。多邊形面積知識主要是平面圖形面積的計算，教師在講授平面圖形面積的計算時，教師可以講授困難部分中的基礎知識，如平行四邊形面積的計算。學生在掌握多邊形面積計算的基本知識后，教師可以循序漸進的隊形拓展，幫助學生在思維過程中理解多邊形面積的單位知識，拓展學生的思維。

三、將課堂進行分層開展教學活動

小學階段的學生思維十分活躍，很難長時間集中注意力，需要在教師不斷的強調下記憶各種知識，從而提高學習效率。因此，教師在教學過程中需要充分重視課堂教學階段的分層教學，幫助學生有效的提高學習能力。在教學過程中，教師需要對學生進行及時的引導，鼓勵學生在課堂中以合作學習的模式相互探討數學知識，在備課階段，教師就應該根據實際情況對課堂教學進行設計，精心布置課堂問題，并針對不同層次的學生讓學生回答不同的問題。在課堂自主學習中，教師需要針對不同層次的學生設計不同的學習任務，從而達到分層教學的效果。通過這種方式可以最大程度上保護學生的自尊心，激發學生的自信心，增強學生的學習效率。比如，學生在學習“小數的意義和性質”這部分內容時，教師可以安排學生自主學習任務，對于學習能力較強的學生需要讓學生進行小數的計算、性質的應用等，對于學習能力的較弱的學生，教師可以要求學生掌握相關的知識點背誦，對例題進行練習等。通過這種方式，可以讓每個學生都能獲得知識。

結束語

綜上所述，數學是小學義務教育體系中的一門重要學科，貫穿于學生的整個學習生涯中，對學生今后的學習和發展有著十分重要的影響。小學階段的數學教育可以幫助學生開發智力，提高學生的各項能力，為了讓學生更好的學習數學，縮短學習差距，教師必須摒棄傳統的教學模式，積極創新和優化教學方法，在使用分層教學模式過程中，應該充分了解學生的實際學習情況，為學生營造良好的學習氛圍，積極引導學生主動參與到學習中，促使每位學生都可以在學習過程中獲得知識和技能，為學生今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

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