小學道德與法治課堂教學的有效性研究

楊志林

摘要：《品德與生活》在前幾年正式更名，這與我國的發展狀況和對人才的要求息息相關。所謂法治，呼應的正是我國“依法治國”的基本方略，所謂道德，正是對一個人在社會行走的最根本的要求。《道德與法治》要求學生從小學階段就開始養成法制意識，并且將遵紀守法作為行為的根本準則，在此基礎上追求道德的涵養。這一轉變同樣也是對教師教學理念的更新，使教師從學生的角度思考問題，幫助學生養成法制習慣和道德習慣。本文主要論述在小學階段如何更有效地進行道德與法治的教育。

關鍵詞：道德與法治;小學教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學是人生教育的第一階段，更是養成行為習慣的關鍵時期，小學受到的教育往往會影響學生的一生，學生如果在小學階段接受到了正確的教育，接受正確的引導，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，就會像一顆埋進土壤中的種子，在日后成長成為參天大樹，成為對社會的有用之才。近年來，社會各界越來越重視對學生思想道德方面的教育，這就要求教師更新自己的教學方法，使學生能夠全面發展。

1.轉變教學理念，讓學生有效學習

道德與法治不是紙面上的說教，而是需要切實地在生活中找到落腳點，讓學生把課堂上學習到的知識和道理應用到生活當中，成為他們行為習慣的一部分。教師在這時要做的不僅僅是把書本上的知識教授給學生，還要培養學生的學習能力，學生在掌握學習的技巧之后，就會迫不及待地使用自己學到的方法，從而養成主動學習的能力，提高自己的學習效率。教師要摒棄傳統的教學觀念，做到與時俱進，和學生共同學習。對于小學的基礎教育，尤其是道德與法治方面的教學，教師首先要將課程的基礎知識教授給學生，讓學生能夠熟練掌握基礎原理，在此基礎上教師進行有針對性地提升深化教學，讓學生在反復訓練的同時實現知識的擴展，形成一套完備的學習思維。對于道德與法治這門課，理念的創新需要與時代并行，因為道德的要求總是處于不斷的變化之中，如果教師故步自封，那么就會不可避免地被時代甩在身后。同時，教師也要尊重學生的個性和課堂的主體地位，將學生的需求作為課堂的核心，將更多的時間留給學生自己進行學習討論，營造平等活潑的課堂氛圍，讓學生產生學習的主動性，而不是讓教師成為課堂的主角夸夸其談。對于年紀較小的學生而言，這門科目的知識并不容易理解，因此需要教師加以引導，幫助學生發現學習技巧，形成知識脈絡，而后放手讓學生自己進行歸納總結，教師不能代替學生。在這一過程中，小學生的思考能力得到鍛煉，從而形成自己獨特的邏輯思維，為其今后的學習打下堅實的基礎。

2.讓小學道德與法制教育回歸生活化

2.1精彩導入，激發興趣

小學生天性好動，注意力難以長時間集中在同一事物上，對于事物的喜好變化得非常迅速，教師想要讓學生靜下心來學習知識是很困難的，對此，教師需要轉變自己的教學思路，吸引學生的學習興趣，通常來講，一間擁有學習氛圍的、充滿趣味性的教室更能夠讓學生沉浸其中，學習也會有事半功倍的效果。小說生沒有受過基礎教育，所以知識儲備有所欠缺，對于事物的理解能力也不如年長的孩子那樣迅速，所以教師在進行課堂導入知識時可以從學生身邊的、熟悉的事物入手，以生活常見案例為著眼點為學生進行知識講解，學生聽起來不會困難，也能輕松享受到學習的樂趣。對于道德與法治而言，教師不必急著給學生灌輸知識點，可以在課堂的開始給學生講一講自己身邊發生的故事，還可以讓學生說一說聽過的類似的事情，再對這些事件做出評價，在學生有了大概的了解之后，教師再將事例中蘊含的道理歸納出來，學生就會更好地理解抽象概念背后的具體含義，學習也不會再吃力。

2.2創設情境，增強體驗

法治與生活息息相關，而道德就是人自身的精神品質。道德與法治這門課程不是空中樓閣一般的抽象理念，而是從日常生活中總結出來的道理，帶有明顯的生活化色彩。如果教師想讓學生更好地進行本門科目的學習，除了要把課本上的知識教授給學生、讓學生做到爛熟于心之外，教師還要教會學生將理論帶入到現實之中。在課堂上創設具體的生活情境，讓學生身臨其境地體驗，在類似于角色扮演的游戲過程中完成教師布置的教學任務，讓學習成為生活中的一部分。教師可以通過網絡瀏覽和知識要點相貼近的事例編排成情景劇，讓學生們分組進行扮演;也可以讓學生們輪流搜集相關故事，在課前輪流講給全班同學聽。新課改要求教師在教學過程中堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，改變以往二元對立的師生關系，做到從“領導者”到“引導者”的轉變，在課上課下和學生積極溝通，交流彼此的生活，讓教師成為學生的朋友，學生也會愿意信任教師，形成融洽的師生關系。在課堂上和學生共同發現問題、解決問題，幫助學生將學到的知識轉化為自己思想的一部分，完成教學的“德育”。

結束語

綜上所述，小學道德與法治的科目包含著關于我國國情的基本認、法律基礎常識、正確的道德標準和價值觀念，對于塑造學生的思想品格有著關鍵性的作用。教師要堅持“以生為本”、“以學定教”的教學觀念，將培養學生的思想道德品質作為教學的首要目標，轉變傳統的教學理念，以興趣作為學生學習得出導向，利用創設情境的教學手段將知識理論和現實生活相結合，從學生的角度出發，提升課堂有效性，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]林炳文. 小學道德與法治課堂教學的有效性研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：66.

[2]解敬民. 提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略研究[J]. 散文百家，2021（15）：111.