初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

苗釗翔

摘要：近些年來，我國教育領(lǐng)域中越來越流行推廣和落實新課改政策，相關(guān)院校和教育界人士也極為注重開展素質(zhì)教育。由于初中生物這門學(xué)科與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系的比較緊密，所以教師必須要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，按照所教授學(xué)生們的實際情況來實施分層教學(xué)方法，這樣能夠更加符合當(dāng)前我國的教育機(jī)制。對此筆者將會在下文中詳細(xì)的探索如何在初中生物教學(xué)中實施分層教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);有效應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

初中是我國九年義務(wù)教育階段中的關(guān)鍵時期，新課標(biāo)中也提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，這也就逐漸地暴露出以往初中生物教師所采取的“一刀切”教學(xué)模式的弊端。這樣很容易拉開不同學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)差距，甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象，將分層教學(xué)方法引入到初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠更好地展現(xiàn)出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢，對提升教師的生物教學(xué)質(zhì)量來說具有更加積極有效的作用。

一、對所教授學(xué)生進(jìn)行分層

現(xiàn)如今我國多數(shù)中學(xué)都會采取大班教學(xué)模式，很多學(xué)生們都已經(jīng)形成了獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，所以在實際學(xué)習(xí)生物知識方面，總會存在很大的差異性，有的學(xué)生們會更加高效地完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，有的學(xué)生會出各種生物學(xué)習(xí)困境。這就需要初中生物教師不僅要從以往學(xué)生們的成績來進(jìn)行層次劃分，同時也要根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識掌握程度和思維能力來進(jìn)行總體化的考量和分層，當(dāng)他們出現(xiàn)變化時也要重新地規(guī)劃和調(diào)整分層信息。比如，在講解完《動物的生殖和發(fā)育》這個章節(jié)課程后，教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況來劃分成優(yōu)中差三個層次的學(xué)生組，優(yōu)等生組屬于思維比較活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們，而中等生組則可以是生物基礎(chǔ)一般，思維能力較好的學(xué)生。而差生組也就是后進(jìn)生，其往往是自學(xué)能力差、生物基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生。教師通過科學(xué)合理地劃分不同層次的小組學(xué)生，能夠為接下來有效地開展分層教學(xué)提供更為有利的前提條件。

二、分層設(shè)置生物教學(xué)目標(biāo)

由于這三種不同層次學(xué)生們的知識接受能力、生物基礎(chǔ)、思維水平都存在很大的差異，所以教師必須要在課程講解前為他們制定更加科學(xué)具有針對性的生物教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好地滿足不同層次學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)需求，同時也有助于加強(qiáng)不停層次初中生們的生物學(xué)習(xí)自信心，從而使他們更加高效地完成預(yù)期的生物學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)講解《發(fā)酵技術(shù)》這節(jié)課程時，教師首先要為差生組制定一些基礎(chǔ)類的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，讓他們能夠說出食品腐敗的原因？食品保鮮的一般方法。而中等生則需要掌握好發(fā)酵技術(shù)在食品制作中的作用，以及在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況。對于優(yōu)等生來說，其必須除了掌握好之前其他類學(xué)生組的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要適當(dāng)?shù)亓私夂驼莆蘸弥谱魉崮毯驼託獍l(fā)酵的裝置，讓他們認(rèn)識到生物知識與科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系。這樣能夠使不同層次的學(xué)生組都能夠產(chǎn)生更多的生物學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于提高初中生的綜合素養(yǎng)，更好地考驗出不同層級學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平，從而有效地促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效率。

三、實施分層學(xué)習(xí)活動

為了更好地在初中生物課堂上啟發(fā)學(xué)生們的思維，充分地發(fā)掘出他們的生物學(xué)習(xí)潛質(zhì)，教師可以適當(dāng)?shù)貫椴煌瑢蛹墝W(xué)生組在課堂上設(shè)置不同的課堂提問內(nèi)容，這樣能夠更好地促進(jìn)不同學(xué)生組的共同進(jìn)步。例如，在開展《生物的變異》這節(jié)教學(xué)活動時，教師先讓后進(jìn)生組說出可遺傳變異和不遺傳變異這兩種變異的原因。接著讓中等生組列舉說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中所產(chǎn)生的應(yīng)用效果。或者讓他們說出變異類型以及原因，最后教師在課堂上列舉出與現(xiàn)實生活的問題，讓優(yōu)等生組成員說出變異對生物的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的意義，或者讓他們列舉出現(xiàn)實生活中的各種例子。也可以讓優(yōu)等生組利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)知識體系。這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)能力的提高，更好地幫助幫助他們打好堅實的生物的基礎(chǔ)。

四、開展分層評價教學(xué)活動，分層布置生物作業(yè)

教師在采取完分層次生物教學(xué)策略后，還要對不同層次的學(xué)生們實施分層評價，這樣能夠使教師得到更多有效的教學(xué)反饋，同時也能夠讓不同層次的學(xué)生們都能夠全面地了解自身在生物學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，這樣才會顯得初中生物教學(xué)評價更加客觀公正多元化。比如，在學(xué)習(xí)完《綠色開花植物的一生》這個章節(jié)后，教師可以根據(jù)章節(jié)考試中學(xué)生們的錯題情況進(jìn)行評價，也可以根據(jù)學(xué)生們解決生物的情況實施評價，這對教師以后優(yōu)化分層教學(xué)方法起到了更加積極有效的作用。為了幫助不同層次的學(xué)生組鞏固和復(fù)習(xí)好生物知識，教師也可以為他們布置分層作業(yè)內(nèi)容。可以根據(jù)所學(xué)知識的難易程度來逐層布置課后生物作業(yè)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生們都能夠更好地拓展他們的思維和創(chuàng)新力，同時也能夠在潛移默化中幫助他們扎實地掌握生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深他們對所學(xué)生物知識的印象，這樣才能夠更好地發(fā)揮出減負(fù)增效的作業(yè)效果，同時也符合新時期我國教育發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，通過在初中生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實施多樣化的分層教學(xué)方法，能夠更好地體現(xiàn)出以生為本因材施教的教育觀念，同時也豐富了初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了不同層次學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地提高了初中生物教師課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芳.初中生物教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用[J].金色年華（下），2011，（1）：138.

[2] 甘玉華.如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)[J].教育界，2011，（25）：26.

[3] 吳莉莉.分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].新課程·中學(xué)，2019，（8）：161.