核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀策略

王榮國(guó)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)囊括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言審美、文化理解、思維提升四大維度。在這一背景下，借助群文閱讀教學(xué)模式，激活高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已然成為當(dāng)前一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對(duì)某一或多項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行展開(kāi)式教學(xué)，并注重學(xué)生在閱讀中的自主性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生閱讀中的審美與情感體驗(yàn)，對(duì)于高中語(yǔ)文貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求具有重要意義。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立群文閱讀議題

部編新版教材的課文容量非常大，如果像以往每篇課文都采用“單篇精讀教學(xué)”模式，那么教學(xué)任務(wù)是難以完成的，而且新課標(biāo)、新課程改革都提出了增加學(xué)生閱讀量的要求，如果還是像以往那樣，閱讀教學(xué)的課堂還是由教師圍繞一篇課文進(jìn)行詳細(xì)的解讀，那么，則明顯不符合現(xiàn)實(shí)需求。在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，為使古詩(shī)詞教學(xué)研究更加豐富，利用群文閱讀教學(xué)這一策略，將教材中的詩(shī)詞、初中學(xué)過(guò)的詩(shī)詞以及一些常見(jiàn)的著名詩(shī)詞按照一定的議題串聯(lián)起來(lái)，不再就單一文本進(jìn)行教學(xué)。比如在必修上冊(cè)詩(shī)詞單元，設(shè)置了“從月亮這個(gè)意象來(lái)蘇品讀軾詞”“從人生軌跡來(lái)品讀辛棄疾詞”“以愁為主題品讀李清照詞”等議題。在這些議題下，每個(gè)詞人的作品不在局限于課本，而是圍繞議題選取課內(nèi)外各類(lèi)作品，讓學(xué)生品讀鑒賞作者的多篇作品，更有利于學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這樣，讓學(xué)生以作品來(lái)認(rèn)識(shí)作家，從作品來(lái)發(fā)現(xiàn)作家的風(fēng)格，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本之所在。

二、以生活化為基礎(chǔ)，將群文閱讀滲透到日常教學(xué)當(dāng)中

語(yǔ)文教學(xué)源于生活，許多優(yōu)秀的書(shū)籍都是通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行折射的，教師在為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可以將其模式生活化，除了日常的教學(xué)時(shí)間以外，教師可以充分利用課前十分鐘、早自習(xí)、晚自習(xí)等時(shí)間來(lái)使學(xué)生對(duì)群文閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行滲透和鞏固，這就需要教師在其中進(jìn)行一定的組織和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生形成一定的約束，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。

比如，教師可以《每日一分享》活動(dòng)，教師可以將學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排序，每位學(xué)生都需要在語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)行閱讀書(shū)籍分享，這種教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)能力方面得到提升。因此，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中生進(jìn)入"青春期"，他們逐漸開(kāi)始擁有了真正意義上屬于自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，并且在這期間，高中生極易受到外部環(huán)境與社會(huì)方方面面的影響。語(yǔ)文教師倘若能為高中生創(chuàng)建一個(gè)活躍的、優(yōu)質(zhì)的、輕松的群文閱讀課堂教學(xué)情境與氛圍，那么高中生的整體閱讀積極性和主動(dòng)性必然會(huì)得到有效提高，閱讀興趣和探究欲望也會(huì)全面激發(fā)。

舉例說(shuō)明，高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師首先可以針對(duì)中國(guó)文學(xué)歷史上的四大古典名著為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)生動(dòng)化、趣味化的教學(xué)解讀。例如，教師可以提出這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題："同學(xué)們，誰(shuí)能迅速回答出四大名著每一部作品的名稱(chēng)與作者？"并且與高中生進(jìn)行積極的交流、溝通和互動(dòng)。在具體《紅樓夢(mèng)》的群文閱讀教學(xué)延展過(guò)程中，教師也需要為學(xué)生推薦其他三部名著：《三國(guó)演義》《西游記》和《水滸傳》。

四、提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞水平，加強(qiáng)理解能力

核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文的工具性，還需要彰顯語(yǔ)文的人文精神。為此，在教學(xué)中教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情感的熏陶，使其通過(guò)群文閱讀感受到文學(xué)作品的形式美、內(nèi)容美與思想美，進(jìn)而塑造學(xué)生正確的審美觀(guān)念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學(xué)為例，以“古詩(shī)詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達(dá)作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹(shù)”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當(dāng)時(shí)的心境與人生歷程中，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，在學(xué)生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學(xué)生思考悲秋色彩的真正來(lái)源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材古詩(shī)及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學(xué)生文化理解意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)所見(jiàn)、所感、所歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，而且能夠使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)及技能運(yùn)用中融入真情實(shí)感。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行群閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面。讓學(xué)生在感心態(tài)價(jià)值觀(guān)念上有一個(gè)很大的提高。可是怎么讓群閱讀更為有效地在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行起來(lái)呢？這還必須眾多教學(xué)一線(xiàn)的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學(xué)對(duì)策，增加學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際成果。期待文中對(duì)一線(xiàn)教師在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)提供一些參考實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析[J].作文，2020（44）：22-23.