基于核心素養的高中英語高效課堂構建方法

【摘要】構建高效課堂意味著學生從中獲得了知識，意味著學生的能力得到了培養。鑒于國家所需的是全方面發展的復合型人才，所以教師必須調整自身的教學手法，才能幫助學生主動地進行英語知識的學習，發揮英語學科的積極作用。本文筆者以高中英語為例，從內涵、方法兩個方面入手，闡述了基于核心素養的高中英語高效課堂構建方法。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;課堂教學;高效課堂;構建方法

【作者簡介】高研，江蘇省儀征市第二中學。

英語對于學生而言是一種特別難學的科目，因為英語顛覆了學生的語言習慣，采用了特殊的文字、符號。但是英語是國際化語言，不進行英語的學習會在一定程度上阻礙學生綜合素養的發展。因此，教師必須盡可能地為學生構建高效的高中英語課堂。

一、核心素養的內涵

以英語學科為例，核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。語言能力包括理解語言知識能力、運用語言知識能力、語言意識、交際意識等。文化意識包括外國文化內涵，祖國傳統文化，讓學生發現中西方文化差異，并且尊重文化差異，對祖國的文化產生認同感。思維品質包括創新思維、批判思維、邏輯思維。學習能力包括元認知、認知、交際、情感策略，旨在幫助學生形成良好的學習習慣，讓學生基于實際情況進行學習。

二、基于核心素養的高中英語高效課堂構建方法

1.讓學生獲得學習體驗。通過研究發現，獨特的學習體驗可以使學生更好地成長與發展，可以讓學生進入文本語境，可以讓學生在加深對知識的理解的同時各項能力得到培養，進而將高效課堂構建起來。

例如，在教學譯林版高中英語必修一Unit1“School life”的時候，教師要知道，新課改將核心素養的培養當作了課堂教學的目標，而構建高效課堂意味著能夠保證教師的課堂教學質量，讓學生在課堂中真正地學到知識。因此，教師可以適時地引入體驗式教學，幫助學生深入地體驗英語知識。具體來講，教師在課堂伊始可以呈現一些學校的圖片，然后提出這樣的問題：What do these pictures show？ How do you like your school life？在問題的引導下，學生會進行深入的思考，會將相關的答案說出來。不過由于學生并沒有學過有關于描述學校生活的句子、詞語，所以在回答問題的時候會用中文進行描述。之后，教師可以引入新課，并播放相關的錄音。在播放錄音的時候，教師要將引導作用發揮出來，要讓學生仔細地傾聽錄音的語音、語調。之后，教師可以給學生提供一定的時間與空間，讓學生進行自主閱讀。在學生閱讀完后，教師可以提出這樣的問題：What is the story about？ How is your school life？學生回答后，教師可以讓學生勾畫出重點句型，并對相關的知識進行教授。之后，教師可以讓學生進行寫作，利用所學知識寫一篇有關于自己的學校生活的短文。借助這樣的課堂教學方式，教師將課堂的主體權交還給學生，學生就能夠在課堂上更好地鍛煉自身的能力，不僅讓自身的英語水平得到提升，還有效地鍛煉了學生的口語、閱讀等方面的技能。由此可見，教師將體驗學習模式引入課堂可以優化學生的學習體驗，促使學生在課堂中深入地感知英語知識，從而潛移默化地提升學生的英語核心素養。

2.將英語文化元素重視起來。語言與文化息息相關。因此，教師在教學的過程中不能單純地對課本知識進行講解，可以嘗試將一定的文化元素融入課堂教學中，讓學生學習英語知識的同時提升學生的文化意識。

例如，在教學過程中，教師要基于教學內容引入文化元素，要讓學生在學習理論知識的同時形成文化意識，讓學生的文化品格得到有效的培養，讓學生形成一定的文化素養。具體來講，在教學之前，教師需要對相關的知識進行分析，要將其中的文化元素挖掘出來，并設計相關的環節滲透英語文化元素。這樣一來，學生就可以明白中西方文化的差異，就可以給予中西方文化差異一定的尊重。在這樣的課堂教學中，教師不僅對教學內容進行了有效的拓展，有效地拓寬了教學范圍，還使英語的工具性、人文性進行了統一，讓學生的文化品格在潛移默化中得到培養，讓學生的文化素養得到有效的培養。由此可見，將英語文化元素重視起來，并進行有效的滲透，可以讓學生加深對外國文化的了解，可以讓學生更好地領悟外國文化及風俗，可以讓學生將不同的國家的文化差異了解到，并給予文化差異一定的尊重，使學生形成跨文化意識。

3.進行有效的引導。在課堂教學中，教師占據了引導者的地位。鑒于英語與漢語存在較大差異，所以在開展課堂教學的時候，教師要調整自身的引導方式，給予學生一定的提醒，幫助學生更好地進行思考探究，讓學生將原先的思維限制突破，促使學生的思維品質得到提升、發展。

例如，在教學譯林版高中英語必修一Unit1“School life”的時候，雖然這部分的知識與學生的實際生活聯系十分緊密，但是介紹自己的學校生活的英語語句與漢語語句存在較大差異。如果教師只是對知識進行了教授，是沒辦法讓學生的核心素養得到培養的。因此，教師在教學的過程中必須改變自身的教學觀念，以引導者的角色展開課堂，利用多元化的方式引導學生對文本進行思考，才能在一定程度上提升學生的思維品質，為核心素養的發展提供一定的幫助。具體來講，教師可以在課前制作一段有關于相關內容的動畫視頻，并在課堂伊始進行播放。因為視頻刺激到了學生的視覺、聽覺，所以學生的注意力可以快速集中起來。此時，教師圍繞教學內容提出一些問題，學生就會進行深入的思考。比如，教師可以將這樣的問題提出：What is the theme of the animation？ What is the expression of the characters？ How do they feel about this life？在學生回答完問題后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生對文本進行閱讀。在學生示意自己讀完以后，教師可以設計相關的問題，讓學生圍繞教學內容進行回答。如：Does the hero like his school life？ How does he describe his school life？ Why is that？在問題的引導下，學生可以加深對知識的理解。同時，學生的思維可以一直處于活躍狀態，可以進行深入思考。只有這樣，學生才能將文章中的大意、主旨了解到，才能對相關知識有深入的了解，學生的思維品質才能得到有效培養，學生的思維能力才能得到有效提高。因此，教師在教學的過程中不能按照傳統教學模式一味地進行知識的講解，要學會轉變自身的教學觀念，及時地對學生進行引導，讓學生能夠主動地進行學習、對英語知識進行思考。這樣，學生才會從英語課堂得到鍛煉，在高效的英語課堂中得到思維品質的而提升，促使學生更好地成長與發展。

4.組織課堂活動。相較于知識教授，教師在開展英語教學的時候要對學生的語言能力、認知能力進行培養。而想要做到這一點，教師就需要開展切實有效的課堂活動，利用活動吸引學生的注意力，從而幫助學生快速地理解英語知識，提升英語的學習效果。

例如在教學譯林版高中英語必修三Unit4“Bilding the future”的時候，教師就可以將現在的建筑物呈現在學生面前，讓學生進行觀察，并說一說這些建筑物有怎樣的共同點。在學生說完后，教師可以開展話題活動，讓學生談論“What is the future of architecture？”。在問題的引導下，學生發揮自己的想象力進行了思考，穿越時空進行了旅行。在學生說完后，教師可以引入多媒體作為課堂教學的輔助手段，將相關的電影片段進行展示，引導學生繼續進行想象，并且以小組的形式進行問題探討。利用課堂活動的開展，不僅提高了課堂的趣味性，還讓學生在互動中增進了感情，提升了學生的想象力。

5.綜合性學習活動。英語最大的特點就是一門語言學科，學習英語的目的是進行交際。所以，在開展課堂教學的時候，教師需要基于英語的特點設計綜合性學習活動，如：朗誦活動、辯論活動、演講活動等。借助這樣的活動，可以增添課堂教學的趣味性，使得學生能夠更加快速地融入課堂，在構建高效課堂的基礎上提升學生的英語核心素養。

例如，在教學譯林版高中英語必修一Unit3“Amazing people”的時候，教師就可以讓學生進行文本閱讀。在學生閱讀完后，教師可以讓學生以小組的形式進行角色扮演。因為學生是有一定的表現欲，所以會積極主動地參與到教學過程中，并且小組成員之間會將自己對角色的了解進行辯論，進而加深對角色地了解，進行有效的扮演。在這樣的課堂教學中，學生會發現學習的樂趣所在，可以獲得獨特的學習體驗，課堂教學的氛圍可以活躍起來，課堂教學的趣味性可以得到增強。由此可見，引入綜合性學習活動就能在一定程度上能夠激發學生的課堂積極性，并使學生的核心素養得到培養，加深相關英語知識的理解，在此基礎上實現教師既定的教學目標，完成高效課堂的構建。綜上所述，構建高效課堂是每個教師的理想，也是課堂教學達到教學目標的有效途徑。但是，基于核心素養的高效課堂構建需要一定的方法，上述提供了幾種簡單有效的方法：讓學生獲得學習體驗、將英語文化元素重視起來、進行有效的引導、組織課堂活動、綜合性學習活動，教師可以運用于實際教學中。只有教師真正重視核心素養的培養，才能有效地調整自身的教學手段，從而構建出高效的高中英語課堂，讓學生在課堂中學到知識，提升學生的英語水平，為學生后續的發展奠定良好的基礎。

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