初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，是促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的關(guān)鍵所在。在平時的閱讀教學(xué)過程中，教師要注重思維方法引導(dǎo)來訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì);要通過挖掘文本深層信息來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維;要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維;要善于創(chuàng)設(shè)運用情境，在運用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);教學(xué)策略

【作者簡介】徐曦，福建省平潭第一中學(xué)。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)培育學(xué)生的思維品質(zhì)，是促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的關(guān)鍵所在。教師要充分認(rèn)識思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)四大維度中占據(jù)的重要地位。在平時教學(xué)中，教師綜合采用各種閱讀教學(xué)策略，來培育學(xué)生的思維品質(zhì);尤其要重視訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)活動中獲得思維品質(zhì)的發(fā)展及自身精神層面的提升。

一、注重思維方法引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師常常把更多的關(guān)注點放在學(xué)生對于英語詞匯及語法知識的掌握層面，而缺少對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏自身的思考與領(lǐng)悟，對于文本的理解，更多停留在教師的“授予知識”。初中三年下來，很多學(xué)生連基本的閱讀能力都不見起色，更毋論用自我獨特思維去完成閱讀。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須從培育學(xué)生的思維方法入手，關(guān)注學(xué)生思維的多元性、開放性和獨立性，指導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀策略、閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀，主動深入到語篇閱讀中，在深入閱讀的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求教師要大膽改變“一言堂”的教學(xué)模式，從過去的知識傳授者變身為課堂活動的組織者、英語課程的助推者、設(shè)計有效的閱讀策略與方法的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)會閱讀，在閱讀中充分享受思維的樂趣。

比如，在教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，運用學(xué)習(xí)策略任務(wù)單，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，相互交流、碰撞，學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。在學(xué)生互動過程中，教師要善于誘導(dǎo)，授之以“漁”。比如，以筆者在教仁愛科普版九年級下冊Unit 5 Topic 3“Now it is a symbol of England.”閱讀教學(xué)為例，筆者在課前設(shè)計了側(cè)重于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的任務(wù)單，來訓(xùn)練學(xué)生“讀前預(yù)測”的思維能力：I.請按時間順序排序：“Work in pairs and put the following statements about Abraham Lincoln in the correct order ”;II.再根據(jù)插圖猜測文章大意，并嘗試用自己的語言概括。

以上兩個問題著眼于思維方法的引導(dǎo)，第一個問題教會學(xué)生運用時間順序的方法學(xué)會排序，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成讀前預(yù)測的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二個問題著眼于學(xué)生根據(jù)課文插圖來猜測文章大意，兩個問題還有利于教師從整體上把握學(xué)情，并根據(jù)需要調(diào)整、確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。比如，根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生對一些生詞的意思不能理解。那么，教師上課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。例如，在文本第一段第四行“struggle”是個生詞，可引導(dǎo)學(xué)生從上文“The family was poor ，so they had to struggle to live”，來猜測“struggle”是“努力，奮斗”之意。又如，理解本課的生詞“politician”，教師還可指導(dǎo)學(xué)生從詞語的構(gòu)詞法——加上前綴或者后綴入手，讓學(xué)生明白 “politician”實際上是七年級學(xué)過的“politics”加上后綴“ian”演變而來的。這樣，教師就從單一的教詞語、詞組的淺層理解，改變?yōu)榻探o學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立自主閱讀，把握文本深層信息，構(gòu)建起閱讀文本的深層次能力。當(dāng)然，在思維訓(xùn)練中，也要重視寓教于樂，寓教于趣。例如，可借助多媒體課件的形式展示文本思維邏輯，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖來梳理閱讀文本內(nèi)容等等，以此來促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略與方法，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、挖掘文本深層信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對邏輯思維能力給出明確具體的定義，即學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中“能理解文本段落句子之間的邏輯關(guān)系，能夠迅速找到文章的主題，對閱讀內(nèi)容中的具體情節(jié)及情節(jié)發(fā)展也能有充分的理解”“通過觀察比較及分析，能夠用科學(xué)的邏輯方法有條理地表達(dá)自己思維過程。”因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，善于設(shè)置有利于邏輯思維發(fā)展的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，把握文本行文的內(nèi)在邏輯和文本結(jié)構(gòu)特征，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。比如，以仁愛科普版九年級下冊Unit 5Topic 2“He is really the pride of China.”閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較標(biāo)題、插圖，在課前預(yù)習(xí)時提前揣測語篇可能講述的內(nèi)容，并結(jié)合自己的猜測，將閱讀中可能出現(xiàn)的問題梳理出來，然后再讓學(xué)生帶著猜測的問題，先自主探究文本深層次的細(xì)節(jié)信息;在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況，立足文本主干內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題鏈來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維：

Q1：According to what he did after graduation from Jiao Tong University ，what kind of man do you think he is？? （Para.1） Ss ：He is hard-working .

Q2：From what he did after coming back to China from the USA， what do you think of him？（Para.2） Ss：He is patriotic，devoted and determined，

Q3：According to what he said， how do you like him？（Para.3）Ss ：He is the pride of China .

Q4：So what can we learn from him ？Ss： His love and devotion to our country.

由此，教師通過提問方式，鼓勵學(xué)生從表層信息的學(xué)習(xí)中，逐步深入分析、辨別、推理判斷，挖掘文本背后隱藏的深層信息，從而有效地加深學(xué)生對文本信息的理解，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維

在教育學(xué)中，批判性思維的運用指的是學(xué)生對所掌握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性與準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，并了解知識的本質(zhì)與學(xué)習(xí)價值，從而從主觀上接受和決策學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀教學(xué)中運用批判性思維，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思和理解，使學(xué)生能夠更為辯證地理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生思維水平。可見，教師在實際教學(xué)中，要高度注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性閱讀習(xí)慣;要善于引入創(chuàng)新式、多元化的教學(xué)策略來訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題意識是學(xué)會批判性思維的關(guān)鍵，正如法喬恩所言：“我們往往是因為提出了正確的問題，從而最大限度地運用了批判性思維。” 因此，教師在課堂上，要鼓勵學(xué)生主動對文本內(nèi)容進(jìn)行思考并大膽提出疑問，要勇于發(fā)表個人見解。教師要善于把不同學(xué)生的問題整合成有利于學(xué)生思維深度發(fā)展的不同層面、不同角度的問題鏈，來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表各自看法，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

比如，仁愛科普版初中英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying cycling”Topic 1 “We're going on a three-day visit to Mount Tai. ”Section C 閱讀課文“King or Queen”的主題主要是“一日國王/女王”的抽獎活動，其中涉及了對比分析孩子籌錢和獲取零花錢的方式，這是幫助學(xué)生了解中西方文化差異的契機，教師為了拓展學(xué)生思路，培育學(xué)生批判性思維，可以就文本拓展采用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，彰顯學(xué)生的思維培育過程：T：How do the kids in the west usually raise money or get their pocket money？ S1：Some interesting games ， some show and housework. S2：Ask your parents for money，borrow money from friends. T： What do you think of them？ S1：They are interesting， amazing， and independent.S2：It takes too much time and useless. 教師還可以繼續(xù)追問：If you were the kids in foreign countries， what do you think of the way to get the pocket money for kids in China... 這樣在教師不斷追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生多角度的深入思考。學(xué)生的回答或許不那么完美、流暢，但能夠各抒己見，在豐富多彩的答案中展現(xiàn)了學(xué)生個性見解，迸發(fā)出學(xué)生批判性思維的火花。

四、創(chuàng)設(shè)運用情境，在運用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)新是學(xué)生解決問題能力形成的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)生思維水平的重要品質(zhì)之一。英語作為一門語言類課程，在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維方面具有獨到的優(yōu)勢。教師要善于利用語言表達(dá)的靈活性，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性應(yīng)用英語，把握言語運用的基本規(guī)律，形成個性化的言語經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課堂語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計形式多樣的課堂交流活動，利用多種教學(xué)手段和精彩學(xué)習(xí)資源，營造課堂表達(dá)的輕松氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性語言表達(dá)。

比如，在教學(xué)寫人敘事的文章時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供英語對話機會，讓學(xué)生扮演不同的情境角色進(jìn)行對話交流。學(xué)生在模仿對話的過程中，不僅能活躍英語課堂氛圍，在交流中掌握更多語言溝通技巧，而且也有利于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的創(chuàng)新性理解，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在情境的鍛煉過程中能夠讓學(xué)生的口語表述能力得到有效提升，促使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識。

綜上所述，教師在實踐教學(xué)過程中，要能夠充分認(rèn)識到思維品質(zhì)的發(fā)展對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升意義，在平時的閱讀教學(xué)過程中要能夠有目的、有針對性地將思維品質(zhì)的培育融入教學(xué)中，注重思維方法引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，特別是注重通過挖掘文本深層信息來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，要善于創(chuàng)設(shè)運用情境，在運用中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

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