基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略

【摘要】英語閱讀是一項綜合性的語言學習活動。它是提高學生語言技能的有效途徑，有助于培養學生的基本英語技能，為學生在跨文化交際中的成長和發展創造有利條件。在英語閱讀實踐中，其科學的教學探究開展，可以幫助學生了解閱讀的核心，感受英語學科的語言環境，為學生學習和應用英語奠定堅實的基礎。為適應閱讀教學的要求，教師應積極發揮教學指導的作用，創造與學科密切相關的語境，發現學科所表達的文化和語言信息，幫助學生有效學習。在探索課題的過程中，教師應積極重視創新教學手段，利用一切有益的教學資源，提高閱讀教學質量，深化閱讀教育。

【關鍵詞】主題意義;初中英語;閱讀教學;課堂探究

【作者簡介】於德鋼，南京航空航天大學附屬初級中學。

中學階段是學生英語語言能力發展的重要階段。因此，教師面臨更大的教育壓力。進行課程教學時，教師一方面是需要注重提高教學質量，也要注重課堂教學氛圍的營造，真切的掌握教學進度，以確保教學任務順利完成。閱讀是中學英語教師教學的主要內容，其高水平的教學效果保障，需要一定的指導。但是，由于部分教師的誤解，把它當作是教授語言知識的工具，認為讓學生會讀句子、會背單詞，就是達到了閱讀的目的，而忽略了學生對學科、結構和文化的學習，導致課程教學常常出現事倍功半的情況。因此，要改革當前教學現狀，教師應積極轉變自身教育觀念，認識到主題閱讀教學的重要作用，并通過科學的教學手段實施，切實促進學生的全面發展。

一、主題教學的相關概念

主題教育模式主要關注教師為學生創造一個刺激的學習環境，讓學生接觸和學習與特定主題相關的各個方面。在主題教學模式下，教師可以針對課堂主題，選擇合適的與主題相關的教學內容，直接突破教材單元的設置，也可以突破教材內容的局限，將不同的學科知識和不同的教學策略融入教學過程。

對于初中英語閱讀教學，主題教學模式實際上需要教師啟發和引導，讓學生對特定的英語話題進行深入的討論和研究。主題活動訓練的主要特點是定向教學，相應的教育有助于提高學生的素質和綜合能力。因為它不是個人語言技能的練習，而是以學生為中心的教與學的結合。以詳細的任務為基礎，充分體現了語言的真正功能，可以幫助學生創新性的使用語言。具體來說，就是將初中英語教材內容與具有相同銜接性的內容，或是豐富課外課程資源相結合。因此，在強調生成性理解的過程中，要注重結合多篇文章的碰撞和混合，充分關注學生的個體體驗，實現主題意義的建構。

二、影響初中英語閱讀主題教育的因素

1.閱讀方式。初中英語閱讀教學并不只是單純的讀完，記住就能完成了，尤其是隨著素質教育理念的深化發展，更是對于提高學生的閱讀方式理解，提出了更高的要求。在傳統的閱讀教學中，很多教師會忽略這一因素，只是單純的帶領學生瀏覽一遍，這種形式，雖然不會導致教育內容的偏差，但嚴重限制了學生獲取知識和主動閱讀理解的機會。這導致中學生英語學習精神萎靡，缺乏主動學習的動力，難以利用閱讀教學培養學生學科能力。

2.閱讀內容。內容是學習的基礎。在課程教學中，教師的內容輸出正確與否，對學生知識的掌握程度有著重要的影響。尤其是英語作為一門語言學習，其必然包含著大量的閱讀與理解。單一的教材內容，對于學生的閱讀學習發展來說是遠遠不足的。因此，就需要教師在教學過程中，學會利用有效的方式，來豐富擴展學生的閱讀，給學生的學習活動以很好的補充。但是，在傳統的英語閱讀教學中，很多教師教學視野具有局限，單單把閱讀內容固定在教材中。在這種教學模式影響下，很多學生并沒有豐富的練習機會，其語言學習能力也無法得到切實地提高。

3.閱讀目標。初中傳統英語閱讀教育的目標，是讓學生通過記憶學習，以期達到更好的英語成績，這一教育目標單一且片面。在新的教育形勢下，課程在進行改革，在學科閱讀教育中，閱讀目標也應更加全面。也就是說，要有目標、有計劃地讓學生進行訓練，在教學活動開展中，不僅重視讓學生獲得知識內容，還應通過訓練、活動開展，強化學生體會感受。通過加深學生對知識內容的理解，讓喜歡閱讀的學生，可以在中學階段對英語有新的認識，同時養成良好的習慣。

三、初中英語主題閱讀策略

1.確定合適主題，培養學生語言技能。在主題閱讀教育的環節，一個好的開頭是幫助教學順利開展的基礎，只有主題是真正有意義的，學生能夠學習和體會的也就更多。選擇正確的主題應該從成熟度、興趣和水平開始。成熟度是指所選擇的主題必須具有綜合特征，以避免出現與傳統閱讀教學相同的情況。傳統閱讀教育的最大缺失是主題不明確，涵蓋的知識點分散。雖然教師已經講解了內容，但學生卻難以真正吸收和掌握。因此，教師有必要明確適合學生閱讀的主題，讓學生在閱讀過程中有方向感，避免因為不理解內容而出現理解問題。

例如，在教學“Pets”這一課程內容時，教師要確保學生以“寵物閱讀”為主題，引導學生可以自然地從眾多閱讀課程中選擇寵物相關內容，避免盲目閱讀。而興趣則是主題閱讀教育不可或缺的一部分，因為只有閱讀內容是有趣的，學生才會更為主動學習。因此，在確定主題時，教師應注重激發學生的學習興趣。主題的設置過程中，如果是與學生生活密切相關的話題會更有趣，也能激發學生想要更多了解相關內容的欲望。在針對本章節教學時，教師可以從學生的生活經驗出發，展開更多的探討與交流，讓學生在討論過程中，深化對該主題的認識和理解。除了興趣之外，在主題設置中，“層次”也是不可或缺的重要指標。層次性專指教學內容方面。具體來說，要求教師為學生提供的主題閱讀內容，必須針對初中學生的生活實踐和認知水平量身定制。主題內容可以從最淺到最深的層次發展，才能讓閱讀過程順利進行。否則，即使主題明確，學生也會分心。通過具有以上特點的主題設置，可以培養學生對初中英語的新認識，讓學生逐漸形成濃厚的學習興趣，使得學生在閱讀時能切實掌握語言。

2.基于教學內容，強調主題文化特色。初中英語的主題閱讀課要強調閱讀的主體性，找到閱讀與現實生活的聯系，提高學生的文化意識，引導學生完成整個過程。尤其是中學英語教材中，有著很多文本設置，具有極強的文化特色，其在對比文化異同方面，發揮著重要作用。在教學過程中，教師應充分結合這部分內容，開展主題文化教學，在課堂設計中多一些文化特色講解。通過探究主題文化的內涵，促進學生的全面發展。

例如，在教學“My favourite festival”這一課程內容時，學生在生活日常中接觸了不少節日，尤其是在經濟全球化背景下，不論是傳統節日還是西方節日，學生都有所涉及。然而，雖然學生熟悉具體的節日主題，但也只是了解其中的一些趣味活動，對于其中的文化精神、文化特色等，卻缺乏相應的認識。針對這種情況，教師可以拓展話題，以議論性話題的展開，調動學生的注意力。在活動設計中，教師可以選取中西方一些代表性的節日，以學生所熟悉的節日開展討論，促進學生活動參與度提高。如，西方的圣誕節和中國的春節，除了對于一些趣味活動的探討，教師可以引導學生就其文化內涵進行深入探討。在課程設計中，可以讓學生自己畫出對比表，或者是由教師在黑板上畫出一張對比表格，就表格中所涉及的節日活動表現、人們當天的裝扮、是否有禮物贈送等內容進行對比，引導學生從文化思維這一角度，來探討造成活動表現形式不同的原因。由于課堂教學內容都是學生所熟悉的生活節日，在全球化這一背景下，很多學生對于各種活動都有一定的了解，這一教學內容也符合學生現有的經驗，很多學生會積極主動地參與討論交流。在文化主題背景下的教學活動中，學生不僅閱讀理解的文本內容，也通過分析和交流，對于文化內涵獲得了更多地了解。通過趣味的主題閱讀活動開展，學生的文化思維獲得了發展，其文化意識也相應獲得了相應的增強。

3.創設主題情境，優化學生情感體驗。開展主題閱讀時，教師應注意在這一過程中，以情境的創設，對學生進行正確情感態度滲透。要知道閱讀時對文章內容的理解，影響著課程閱讀的效果。對于此，就要求教師精心設計課程，創造性地安排具有探究性的活動主題，讓學生可以在學習探究中，得到真實的情感體驗，并以此為基礎，表達自己的感受和想法。

例如，在教學“Natural disaster”這一課程內容時，教學開始時，為了深化學生的學習理解，教師可以優化教導入，讓學生聯系自身生活，想想新聞中看過或是自身經歷過的情境，或者教師可以聯系學生語文課程中學過的有關“地震”的文本，思考如果自己要寫一篇相關內容的文本，會記錄怎樣的事情？通過聯系實際，引導學生猜上下文，提前理解，為接下來在英語的閱讀打下基礎。這樣，學生就可以更好的理解英語文本的內容。在這一過程中，不僅需要教師積極導入與主題有關的教學資源，同時也需要引導學生，調動其已有的地震相關知識和背景，順利進入本堂課的主題閱讀，對閱讀內容有所期待。這樣學生的學習積極性高漲，其學習效率會獲得相應的增強。而在這一過程中，教師也可以對其中的細節進行優化調整，設置趣味的小活動，以完善課程教學。如，讓學生進行對比學習，搜集古今地震中使用的描述語言，找到意思相近的連詞，感受其中描述地震情景中的異同。同時，在課文正式閱讀階段，教師可以按照時間順序進行教學引導，讓學生能夠結合Before the earthquake、During the earthquake、After the earthquake三部分，對課文內容進行閱讀和分類。在閱讀完成后，各自談談自己的體會：是否與文中的某部分有共鳴？文中哪部分內容更能觸動你？通過閱讀體會，了解滲透在文本中的情感和態度，可以激發學生表達情感的欲望，增加閱讀學習深度。

4.優化教學評價，深化課程教學效益。由于主題閱讀教育已經成為英語教學的重要工具，凡是教學活動開展，必然離不開教學評價。科學的評價可以幫助學生提高學習自信心，進一步促進其對學習知識的鞏固。在主題意義下的閱讀教學中，教師應清醒認識到教學評價的重要性，在學生學習的每一階段收尾時，應適時的導入科學的評價，以鼓勵學生不斷地學習進步。

在傳統的教學評價中，很多時候是教師以自身為主導、以成績來評判，這樣的教學評價單一且枯燥，極不利于學生的綜合發展。在新的教學形勢下，要求教師要尊重學生的主體地位，讓學生積極參與進來。基于此，就需要教師豐富評價方式，靈活安排。例如，在閱讀教學開展過程中，很多教師會借助小組互動的方式，讓學生開展討論與交流。在這一基礎上，教師就可以組織相應的互評，讓小組成員互相監督，以他人的評價發現自身的學習問題，從而為學生未來長遠有序的發展，奠定良好的基礎。通過小組互評、綜合評比的方式，學生將能夠在向他人提供評價以及總結自身評價的過程中，逐漸學習和使用更多的方法，發展自己的思維，啟發自己。

四、結語

總而言之，英語閱讀在中學整體教育中占有重要地位。傳統的教育模式已經不能適應新課程改革，也不能滿足現代中學生的學習需求。將主題教育模式應用到中學閱讀教育中，不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以提高學生獲取和處理英語信息的能力。因此，初中英語的閱讀教育，應充分理解學科教育模式的內涵，并通過有效的方法將其運用到日常教育中，從而更有效地推進初中英語閱讀教育的改革與創新。

參考文獻：

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