核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學研究

【摘要】近年來，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學模式中所存在的問題正在不斷被人們所關注。傳統(tǒng)英語教學由于受到課本和教學方法的影響導致學生對于知識的理解與認識只能夠停留在課本層次，無法全面發(fā)展，對于學生的英語能力和學生核心素養(yǎng)的提高會產(chǎn)生一定的負面影響。所以，在核心素養(yǎng)教學視野下，小學英語繪本閱讀教學就成了英語教育的重要輔助工具。英語繪本符合小學生的心理特點，可以快速培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的英語學習視野，提高學生英語學習能力。本文將對核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學展開探討，結合學生實際學情提出合理的教學策略，希望可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀

【作者簡介】張慧，淮安市南馬廠小學。

近年來，核心素養(yǎng)成了小學教學階段的核心目標，學生的核心素養(yǎng)主要是指在學生成長過程中逐漸形成適應個人終身發(fā)展和社會需求關鍵且不可或缺的品格與能力。而小學英語作為一門外來學科，其主要目標培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，對于學生的語言敏感性以及語言感知能力將會起到積極的促進作用，并且還能夠通過英語教學幫助學生理解除了漢語言文化以外的國家的文化內(nèi)涵，尊重其他國家文化差異，對于學生核心素養(yǎng)的提高將會起到促進作用。但傳統(tǒng)小學英語教學長期實行灌輸式教學方法，學生主要以反復記憶英語單詞、句型、語法為主，學習方法偏向于死記硬背，學習過程枯燥乏味，導致學生很快就會失去英語學習興趣，打擊學生的自主學習能力。再加上學生在日常生活中很少有英語的使用場景，因此，也無法通過英語理解其他國家的文化內(nèi)涵。而小學英語繪本閱讀教學則為傳統(tǒng)教學方法開辟出了一條全新的道路，符合小學生英語學習發(fā)展趨勢。

一、繪本的內(nèi)涵

1.繪本起源。繪本這一種獨特的閱讀文本來自日語，主要是指一種大量圖片配合少量文字描述的繪畫書籍。在當前教育學中，繪本被作為最適合兒童閱讀的書目，其中豐富有趣的故事情節(jié)，加以大量多彩的圖片和少量文字描述，能夠快速吸引兒童的注意力，讓兒童在閱讀繪本過程中理解故事情節(jié)，掌握知識，還能夠有效培養(yǎng)兒童的多元智力發(fā)展，為兒童打造良好的精神世界。

繪本在日本于20世紀70年代出現(xiàn)了空前的繁榮，并且一直延續(xù)至今。繪本相對于常規(guī)連環(huán)畫來說，對于文字要求比重更高，畫面只需要呈現(xiàn)關鍵點即可，所以，繪本閱讀就為兒童提供了更加自由的想象空間。能夠提高兒童的藝術素養(yǎng)，再加上繪本本身具備較為連貫的故事情節(jié)和豐富的文學內(nèi)容，可有效增強兒童的審美素養(yǎng)。基于繪本的豐富元素以及兒童閱讀特點，繪本就成為了深受兒童喜歡的閱讀文本形式。

2.英語繪本在小學英語教學中的重要性。英語繪本作為一種靈活有趣的閱讀讀物，對于小學生來說，可以起到培養(yǎng)學生學習興趣的重要作用。首先，英語繪本內(nèi)容基本包含了學生在日常生活中的方方面面，學生對于繪本內(nèi)容較為熟悉，對于一門外來學科來說，學生對于英語的理解將會從一門教學科目轉(zhuǎn)變成為一項基本語言技能，能夠有效打破學生的被動學習思維，尋找到英語在教學中的合理運用措施。同時英語繪本本身包含豐富有趣、幽默詼諧的故事情節(jié)，可以進一步調(diào)動學生的英語學習熱情，引導學生進一步融入英語教學中來，為學生英語學習與運用打下良好基礎。其次，英語繪本有助于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，英語是一門語言學科綜合應用性質(zhì)較強，能夠讓學生聯(lián)合實際生活體驗出英語的識記使用方法。這樣就能夠為學生在英語學習階段創(chuàng)設英語使用場景，讓學生對于英語知識的認識也不再僅限于對課文內(nèi)容的理解。最后，繪本教學可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和審美能力，繪本中包含高質(zhì)量的繪畫以及優(yōu)美的文字，豐富繪本情節(jié)也包含哲理知識，這些教學內(nèi)容對于學生智力的啟發(fā)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以起到積極的促進作用，能夠幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。繪本中圖片的豐富色彩還可有效培養(yǎng)學生的色彩感知能力，引導學生初步具備屬于自己的審美觀點。在小學英語教學中有效運用繪本，不僅能夠增強學生對于英語知識的掌握，對學生的全面發(fā)展以及思維與創(chuàng)新也可以起到積極的促進作用。

二、當前小學英語繪本教學所存在的主要問題

繪本已成為小學教學階段英語教師所采用的重要教學方法之一。但就當前小學英語教學來說，教師在使用英語繪本時，仍然存在諸多問題，無法發(fā)揮繪本教學的應有作用。

1.英語繪本選擇不當。我國在小學英語教學中選取英語繪本來展開英語教學的歷史并不久，所以相應的教材和英語繪本選擇并不充足，大部分教師只是認為英語繪本的作用是提高課堂教學的趣味性，所以才更加愿意選擇一些具有良好故事情節(jié)和學習趣味性的文本內(nèi)容，這樣就導致學生在閱讀英語繪本時與課本中的教學內(nèi)容存在較大的差異，學生的學習壓力被進一步擴大化。并且，部分教師會按照教學推薦選擇一些純英語語言環(huán)境下的英語閱讀繪本，學生在日常生活中缺少英語的實際應用場景，導致純英語環(huán)境下的英語繪本學習難度較大。例如，小星星這本閱讀繪本，雖然兒歌的形式符合學生的實際發(fā)展需求，但是繪本閱讀內(nèi)容較多，對于外國兒童來說，閱讀起來相對輕松簡單，當然是對于我國漢語言環(huán)境下的兒童來說，學習起來就變得過于復雜。

2.缺乏合理的小學繪本教學方法。在當前素質(zhì)化教育改革的大環(huán)境下，我國小學英語教師也已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學方法所存在的不足，所以開始采用繪本教學，這一全新的教學模式，由于繪本在我國教學工作中的應用時間尚短，沒有合理的教學經(jīng)驗可以借鑒，也就并未形成完整的教學方法。這就導致教師在進行繪本教學時，經(jīng)常將繪本作為傳統(tǒng)教學方法的輔助教學工具，只是利用繪本中的部分故事情節(jié)，對英語課本中的重點內(nèi)容加以講解，而非以繪本故事為基礎來展開教學，這樣的教學模式與傳統(tǒng)教學方法實際上并沒有任何區(qū)別，忽略了繪本教學的核心重點，讓學生對英語學習無法提起學習興趣。

三、在小學英語教學中英語繪本的應用策略

1.在選擇繪本時必須要貼近學生的日常生活。小學生對于現(xiàn)實生活中的事物具有強烈的好奇心，對于事物也相對熟知。因此，教師在選擇英語繪本時，除了要看中英語繪本的可讀性以及教學作用以外，還需要關注英語繪本是否符合學生的實際生活。同時，引導學生閱讀一些擁有生活性的閱讀文本，能夠引發(fā)學生的生活化情感，讓學生對于學習內(nèi)容擁有更加深刻的認識，從而帶動學生積極思考，有利于學生智力開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，讓學生對于英語知識的使用環(huán)境與場景擁有一定的認識。并且在英語繪本的閱讀活動中，教師還需要帶領學生首先去熟悉繪本內(nèi)容，小學生雖然對于繪本圖畫擁有良好的學習興趣，但是學生其自主學習能力仍然相對薄弱，教師要做好教學引導工作。為學生提出一定的探索性問題，引導學生按照設計好的教學思路去一步一步尋找答案，這樣，一方面可以培養(yǎng)學生的探索精神和思考能力，另一方面可以增強學生的知識探究核心素養(yǎng)。

例如，在“it is...”句型教學中，可以采用有聲繪本It is OKay to be different在本繪本中會反復出現(xiàn)“It is OKay to be...”句型，為學生描繪了兒童、大象、斑馬、殘疾人等不同的形象，學生的思維將會更加開闊，尋找到符合自我發(fā)展的閃光點，從而建立起學習信心。并且本繪本除了具備培養(yǎng)學生英語應用能力的功能以外，還鼓勵了學生要大膽地表達自己的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，還能夠?qū)W生了解美國文化，美國公眾在日常生活中開放包容的心理狀態(tài)。這樣就能夠讓學生在學習知識的同時接觸文化的不同內(nèi)涵，在學習完本節(jié)課后，學生對于英語知識的學習興趣將會明顯提高英語語言感知能力獲得了有效的培養(yǎng)。

2.教師做好教學引導，幫助學生解決閱讀繪本時所遇到的困難。英語繪本并不單是課堂教學，擁有部分超出英語教學內(nèi)容的知識，所以，如果單純依靠學生自主閱讀，很難讓學生挖掘出英語繪本的核心內(nèi)涵，再加上每一名學生對于英語知識的掌握程度都有所不同，學生依靠個人去進行閱讀，其學習程度和學習深度都是不一樣的，所以，在教學活動中，教師必須要做好教學引導工作，幫助學生加強合作互動，引導學生學會正確的繪本閱讀方法和知識掌握情況。

以“Happy birthday”這篇課文的教學為例，本篇課文中所展現(xiàn)的人物擁有不同膚色，是幫助學生認識世界人種的良好教學機會。此時，教師就可以為學生選擇Wheels on the bus這一本繪本來進行膚色和文化特點不同的教學，但需要注意的是，繪本對于學生互動和對知識的理解深度要求較高，如果達不到教學要求，那么繪本教學工作效果將會無法顯現(xiàn)。所以就需要教師加強教學引導，幫助學生對繪本內(nèi)容進行理解和探究，以此來強化學生對知識的掌握以及探究能力。同時，教師要合理為學生構建互動教學活動，讓學生在閱讀繪本之前通過網(wǎng)絡自主去搜索世界上有多少種人以及每一個國家人們?nèi)粘Ｉ畹牟煌晳T，隨后在課堂教學中，利用英語向其他同學進行分享。雖然這樣的互動教學難度較高，但是卻可以幫助學生開拓學習視野，增強自主學習能力。為了降低學生的學習難度，教師還需要將學生劃分為合理的學習小組，通過小組團隊合作，降低學習難度，強化學生對于社會不同文化的認識與理解，

3.傳授學生正確的學習方法。小學英語繪本教學并不只是讓學生學習繪本中的相關英語知識，教師在引導學生讀繪本時，還需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及正確的學習方法。

以animal相關的英語單詞教學為例，教師可以為學生提供 “Zoo”這本英語繪本去展開自主閱讀，引導學生對繪本上所展示的不同動物進行辨認，隨后要求學生結合繪本中的動物形象來自主制作動物視圖卡片。這樣就能夠?qū)W生的英語單詞學習、實際事物以及讀音發(fā)音相結合，學生在記憶英語單詞時，英語繪本中生動形象的動物形象就可以被作為學生記憶的輔助工具。這樣一來，學生的英語單詞學習就會成為圖像認知的過程，學生對于英語單詞的記憶將會更加深刻。隨后，在課堂教學中，教師再利用學生制作的英語視圖卡片構建猜單詞的教學活動，由一名同學來到講臺前隨機抽取一張英語卡片，隨后按照自己對這個動物單詞的理解去模仿動物形象，剩下的同學需要猜測這名同學所扮演的動物單詞是什么。通過這樣的方式加深學生對于單詞的印象，活躍課堂氣氛，學生的學習將會變得更加豐富多彩。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中，繪本是一種非常重要的教學道具。在當前小學英語教學中，繪本的應用仍然存在諸多問題，教師應當結合英語教學內(nèi)容以及繪本的教學特點，為學生構建多元化的教學活動，真正在英語教學中合理利用英語繪本，提高學生對于知識的探索與學習。

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