小學低年級數學學困生成因與幫扶策略分析

摘 ?要：現代小學生在求知期間，有的學生在學習上存在困難，還有一部分學生對于學習產生厭學情緒。在小學低年級數學教學中，如果不加以引導學生，則會使學生最終變成教師眼中的學困生。當前小學低年級學生成為數學學困生的原因有很多，主要體現在學校教育管理、家庭教育管理、學生自主管理等方面。為了提升小學低年級學生對于數學學習的認識，解決小學低年級學生數學學習困難的這一問題，教師需要從多方面提升小學生數學學習的興趣。基于此，本文主要結合小學低年級數學學困生學習現狀，根據小學低年級數學學困生形成原因，探究小學低年級數學學困生幫扶價值以及策略，以此全面提高低年級學生數學的學習質量。

關鍵詞：小學低年級數學;學困生;成因;幫扶

引言

小學低年級數學教學中，學生之所以認為小學低年級數學學習困難，在于學生對待數學學習的態度不夠樂觀。同時，數學教學在開展中具有枯燥、乏味的特點，進而使很多低年級學生在學習期間逐漸減少對數學學習的興趣，這也是當前小學數學學科學困生數學學習不好的主要原因，許多教師因為這種事情和問題而頭疼。所以，全面分析小學低年級數學學困生形成原因以及加強學困生的有效轉化，可以推動學生的有效學習和發展。

一、小學低年級數學學困生學習現狀

當前小學低年級學生在學習中，學困生對于數學學習的積極性不夠強烈，也沒有從自身的角度出發，全面提升自我數學學習水平。部分教師在小學低年級數學學困生的幫助引導中，缺乏與學生之間的溝通，而且部分教師只注重知識的講解，未能從心理層面關心學生。在數學教學中投入的感情較少，喜歡數學并且能夠跟上教師講課進度的學生，不僅會喜愛數學，還會與教師之間進行互動。相反，數學學習的學困生由于跟不上教師所講課的速度，從而出現厭惡數學的情況，甚至接受能力較弱的學生還會產生厭學心理。此外，數學知識在教學中缺少樂趣，使得學生開始從內心深處抵觸數學課程，最終造成學生數學成績下降，給教師的教學和發展工作也會帶來不利影響。當前小學低年級數學學困生在學習中，缺乏一種吃苦耐勞的精神，數學學習期間碰到一點問題就開始放棄，不愿意花更多的心思去分析數學問題以及多動腦筋去鉆研數學問題。一些家長也未能全面督促低年級數學學困生進行有效學習，對于學生的學習監督產生松懈，從而使得小學低年級數學學困生學習效果越來越不理想，降低學生在學習過程中的積極性和主動性。在低年級數學學困生學習期間，還存在不認真聽講、不參與課堂互動的情況，沒有按照教師的教學指導和知識內容展開數學的學習，對于數學學習的積極性不夠強烈，從而再一次增加數學學困生在學習期間的難度，影響學生數學學習能力以及創新思維能力的發展。

二、小學低年級數學學困生形成原因

（一）學校教育管理方面

傳統課堂教學中，由于教師已經習慣了應試教育的教育方法，為了完成教學任務會通過一系列方法對學生進行授課，并且缺乏對學困生學習基礎和能力差異性的有效認識，采用一刀切的教學方式，對全班學生進行統一要求和管理。這種方式是小學低年級數學學困生形成的主要原因之一，學校和教師忽略對學困生進行耐心輔導和教育，從而再一次打擊學生學習的自信心和積極性，降低學習效率。導致學生學習成績難以跟上其他學生或者教學進度，使得學生的學習成績越來越差，降低數學學習的效果。在學校和教師教育管理方面，還存在部分學校和教師對于數學學困生關注不夠的情況，沒有按照數學學困生學習的特點和需求，提升學生學習的主動性。而且在課堂教學提問和知識講解期間，教師還過于關注一些數學成績較好的學生，未能從多方面提升低年級數學學困生學習的自信心，從而增加數學學困生學習的難度和降低樂觀心理。為了幫助低年級數學學困生提升數學學習水平，學校和教師需要堅持因材施教的教育理念，加強對數學學困生的有效幫扶和管理。從當前情況來看，部分學校針對低年級數學學困生的幫扶工作效果并不理想，未能充分將幫扶工作落實到位，針對數學學困生的幫扶和教育工作停留在表面化，缺乏對學困生的有效管理。

（二）家庭教育管理方面

小學低年級數學學困生形成的主要原因還在于家庭教育管理方面，學生在進行學習期間，不僅需要發揮教師在學校教導和引導等方面的作用，還是要發揮家長在家庭教育方面的輔助作用和引導優勢。然而，部分家庭在實際的生活和教育管理中，缺乏正確的教育觀念，有些農村家庭父母缺乏對數學學困生的有效幫扶，加上父母知識水平不高、需要為生計而忙碌，進而也沒有更多的能力和時間加強數學學困生教育和管理。還有一些學生家長對于學生的學習出現消極態度和錯誤認知，沒有意識到加強學生管理的重要性。比如在家庭教育中對孩子放任自流，未能全面擔負起父母對孩子的教育任務，影響學生課外學習的順利開展，導致低年級數學學困生越來越多。在家庭教育管理方面，還存在學生是單親家庭的情況，由于缺少家庭的關愛，以及家長不注重對學生數學的有效教育和幫助，從而導致一些低年級數學學困生的學習成績越來越不理想，甚至還會對家庭教育管理，以及學校的教育管理產生逆反心理，這對發展學生的學習能力和數學學習水平來說也會帶來不利影響。在家庭教育管理期間，還有一部分學生屬于留守兒童，這些留守兒童都是由爺爺奶奶等長輩進行管理的，從而使一些學生在數學輔導學習、教育管理等方面的效果不理想。

（三）學生自主管理方面

當前小學低年級數學學困生形成的主要原因體現在學生自主管理方面，出現學生學習困難的原因有很多。部分數學學困生在一開始的基礎知識學習方面就沒有跟上教師的教學進度，從而使得后面的學習負擔越來越重，甚至降低數學學習的積極性，產生影響自身學習的心理情緒，學生進行學習和努力提高的意識逐漸下降。還有一些學生受到自身個性原因的影響，在低年級數學課程學習和開展中比較貪玩，未能形成良好的學習習慣，這樣再一次導致學生出現數學學習困難。部分數學學困生缺乏自主學習意識和管理能力，沒有在數學學習期間約束自己的行為和思想，對于數學學習不能產生共鳴，而且在課下的自主學習方面缺乏主動性，過于將自身的精力應用到玩游戲、看電視等方面。小學低年級數學學困生在自身發展中，缺乏對數學學習的明確目標，而且缺少良好的數學學習心理。在遇到數學學習問題和困難時，缺乏積極主動解決問題的精神，甚至導致自身的數學學習意識和積極性不斷下降，影響其數學學習水平的提升，再一次造成學生成為數學學困生，影響學生學習能力的發展。

三、小學低年級數學學困生幫扶價值

小學低年級數學學困生形成的原因有很多，為了培養學生正確的學習態度，提升學生學習成績，教師需要有效地關注低年級數學學困生的學習情況，幫助學生形成一個較好的數學思維模式，提升對數學學科的自身認識，積極主動地參與到學科運算、學習的環境中。當前加強小學低年級數學學困生的幫扶工作，不僅是解決其數學學困生學習問題的關鍵，也是幫助小學低年級數學教師提升教學水平的有效方式。在對學生進行有效幫扶和管理中，有助于轉變數學學困生的學習思想和認知，通過因材施教的教育管理方式，有效地將全體學生管理和教育工作落實，不放過任何一個對數學學困生進行幫扶的機會，從而多方面提升學困生的學習水平和效果。加強低年級數學學困生的幫扶工作，也是增強師生之間互動的有效方式，傳統數學課堂教學注重學生的學習成績以及追趕教學進度。沒有有效關注學困生的學習情況，而在加強數學學困生的幫扶工作中，可以提升教師對數學學困生幫扶工作積極性，讓學生恢復數學學習的自信心，并通過分開管理學生的形式，有效區別數學學困生和優秀生之間的差異性，按照學生的實際情況進行教育工作，這也是推動小學低年級數學課堂取得良好效果的必然路徑。

四、小學低年級數學學困生幫扶策略

（一）堅持平等的學校教育原則

在教育教學工作發展中，對于每個學生來說教育都是公平、平等的。在數學學困生的學習中，因為自身學習成績不好，從而經常會受到教師的冷漠、家長的責備，降低學習的積極性和主動性。作為小學低年級數學教師，有責任去了解學困生、關心學困生，通過走進學困生內心的形式，實現對數學學困生的有效幫助和管理。同時，教師需要堅持平等的學校教育原則和理念，對學生進行有效的幫扶和管理。比如，教師在課堂提問環節，可以提些簡單的問題，讓學困生進行回答，這樣不僅可以強化學生學習的信心，還能增強學生課堂活動參與的樂趣。小學低年級數學學困生的幫扶工作中，教師還需要讓學困生向其他學生一樣參加各種活動，即使學生與學生之間的步調、學習成績不一致，但是也能讓學生在學習活動中感受到快樂，通過啟發的形式，了解到學生身上的閃光點，讓學生身上的閃光點和微光變得更亮，提升學生學習的自信心，從而才能真正的落實學校平等教育的原則和發展目標。在堅持平等的學校教育原則中，教師需要通過一視同仁的教育觀點和經驗，加強與學困生之間的互動，及時了解學困生學習的問題和困難，提升學生在數學學習方面的效果。

（二）加強家庭的情感教育工作

為了發揮家庭教育對于學困生管理作用，需要在小學低年級數學學困生的幫扶工作中，加強家庭的情感教育工作，學困生更需要家庭關心和愛護，作為學生的家長，對學困生進行有效的幫扶和管理，以及用情感教育去轉化學生，也是提升學生學習水平的關鍵。一方面，在家庭情感教育的開展中，家長需要掌握豐富的低年級數學教育知識和內容，并通過尊重學生的方式，對學困生進行有效的幫助。即使學生自身存在缺點和犯了錯誤，也要堅持維護學生人格和自尊的原則，出于家庭對學生的愛，從而才能讓學困生受到家庭的支持和尊重，提升學習的主動性。低年級數學學困生的情感往往都是比較脆弱的，這時也更需要家庭的關心、愛護。一些父母由于常年在外打工，所以缺乏對學困生的有效管理和培養，甚至不愿意去了解學困生的心理。面對這種情況，家長需要適當的通過合理的教育方式給予學生鼓勵和肯定，還要在日常教育和管理中，對學生的數學學習進行有效指導和幫助。從而從多方面增加學困生的數學學習效果，形成良好的家庭氛圍和維護家長與學生之間的關系。在家庭的情感教育中，學校和教師可以采用家校聯合的形式，對學困生進行有效幫扶。比如，學校和教師可以定期組織有關學困生幫扶的活動，然后要求學困生家長參與到活動中，有效學習學困生幫扶的管理方法和策略，從而才能更好地在未來對學困生進行管理和教育。

（三）培養學生的自主學習興趣

學生在知識不斷積累的過程中，其學習興趣對于學生的學習積累和注意力轉移具有積極作用和影響。在低年級數學學困生的轉化工作中，教師需要培養學生的自主學習興趣，將課堂教學變成學困生成長的舞臺，加強學困生的有效轉化和培養。一方面，教師可以積極設計數學課，集中學困生學習的注意力，這樣才能更好的提升數學學習的濃厚興趣。教師可以在教學期間，深入研究新課程改革的理念和教材，并通過制定一些滿足學生學習實際的教案，有效地抓住學生的學習心理，幫助學生拓展思維。還可以在課堂中設計一些具有趣味性的游戲，加強學困生學習注意力的吸引和調動，以此來增加學生參與課堂互動的興趣。另一方面，低年級數學教師可以運用多媒體整合教學方式，運用聲音、動畫所創造出的課堂情境，讓學生感受到不一樣的課堂環境，這樣也可以使抽象的數學問題變得有趣、多樣，增加學困生對知識的合理了解和認知。

四、結語

在小學低年級數學學困生的轉化與班級工作中，教師和學校可以堅持平等的學校教育原則，對學生進行有效地轉化和培養，還要加強家庭的情感教育工作，以及培養學生的自主學習興趣，從多角度出發，強化學生學習質量，滿足學困生學習的需求，帶給學生不一樣的學習體驗，提高教學質量，提升學困生幫扶的工作效率。

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作者簡介：

王得鑫（1996.12-）女，漢族，山東濟南人，小學數學教師。

（作者單位：濟南市清河實驗小學（西校區），山東 ?濟南 ? 250033）