以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

劉鋒生

摘要：“核心素養(yǎng)”的提出，進一步闡釋了教育要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開與實施指明了方向。但現(xiàn)階段仍有初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)。所以，廣大初中數(shù)學(xué)教師必須徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，以科學(xué)的觀念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進教學(xué)策略的更新，使核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);主題詞;教學(xué)策略

當(dāng)前，我國教育教學(xué)正以前所未有的姿態(tài)朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)以及如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透這些問題，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師必須思考和解決的問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維，組織合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生交流，融入生活元素豐富學(xué)生情感，運用信息技術(shù)提高學(xué)生素養(yǎng)等四個維度，分析了基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略與方法。

一、組織合作

協(xié)作學(xué)習(xí)是新課改所強調(diào)和倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新方法，它能改變學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)，促進學(xué)生之間的交流互動和共同發(fā)展，是實施和滲透核心素養(yǎng)的有效途徑。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，并確定小組成員的職責(zé)和分工;第二，教師應(yīng)以問題或任務(wù)為動力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展小組間的討論、溝通、交流，實現(xiàn)小組之間的思想碰撞和優(yōu)勢互補，促進學(xué)生的互幫互助，共同發(fā)展進步，收獲理想的教學(xué)效果。

以“平面直角坐標(biāo)系”為例，這門課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解有序數(shù)對的應(yīng)用意義，為進一步提高學(xué)生對這門課的認識，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)。先利用課前準(zhǔn)備時間，把學(xué)生分成若干組，每組5人，然后再根據(jù)這門課的內(nèi)容，布置討論任務(wù)，主要圍繞教材的內(nèi)容，使學(xué)生在討論過程中能根據(jù)教材進行討論，加深學(xué)生對教材的認識。因此，筆者通過組織合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛。

二、運用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強調(diào)對學(xué)生抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，信息技術(shù)的使用可以幫助他們在形象思維與抽象思維之間建立聯(lián)系，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試運用多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識以圖像、動畫、錄像等形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造直觀、動態(tài)的教學(xué)情境，全面揭示知識形成和發(fā)展的過程，促使學(xué)生在直觀觀察中，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，逐步形成良好的空間觀念，進而發(fā)展抽象能力和素養(yǎng)。

比如在講授“圖形的相似”時，這門課的內(nèi)容有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進學(xué)生的理解，因此，筆者運用信息技術(shù)來展開教學(xué)。課堂結(jié)束后，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)課件，通過圖片內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，然后通過信息技術(shù)為學(xué)生展示相似判斷圖形的過程，加深學(xué)生對本節(jié)課程的了解。通過演示，學(xué)生們的注意力得到了很大的集中，學(xué)習(xí)熱情也隨之提高。在此基礎(chǔ)上，通過信息化教學(xué)，增強學(xué)生的直觀感知能力。

三、設(shè)置問題

思考是數(shù)學(xué)的靈魂，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，是提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要從數(shù)學(xué)教科書中的重點和難點入手，從中提煉出設(shè)計要點，設(shè)計出啟發(fā)式、開放性的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生提問，以此制造懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)散思維，展開思考與探究，從而不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)。

比如，在講授“實際問題與一元一次方程”的時候，這門課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立實際問題的方程模型，并用一次方程來解決實際問題，根據(jù)這門課的特點，筆者在課堂上設(shè)置了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題來思考。筆者將給學(xué)生一個思考的空間，并根據(jù)學(xué)生提出問題的難度給他們一些指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。由此，筆者通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，促進學(xué)生對知識的理解，并加深知識點之間的聯(lián)系。

四、融入生活

把生活元素融入數(shù)學(xué)系的教學(xué)過程，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于觀察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的各種事例、材料和要素，并將其巧妙地融入到實際教學(xué)過程中，有效還原和創(chuàng)設(shè)真實生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，使學(xué)生能夠充分認識到數(shù)學(xué)的無處不在，豐富學(xué)生的情感體驗，并能從生活角度分析、解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力得到提高和提高。

比如，在講授“實際問題與二次函數(shù)”課程時，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，因此，筆者將生活現(xiàn)象引入教學(xué)過程，通過生活中的實際問題來啟發(fā)學(xué)生認識。課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者首先利用日常生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合等重要數(shù)學(xué)思想方法分析問題，加深學(xué)生對二次函數(shù)的理解。通過與生活元素的融合，豐富了學(xué)生的情感，提高了他們的認知水平。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)組織和開展各學(xué)科教學(xué)，是新課程改革對教師的必然要求，也是推進立德樹人工程的重要舉措。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們必須緊跟教育課程改革與發(fā)展變化的步伐，樹立全新的教育理念與思想，以數(shù)學(xué)學(xué)科特點與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r為教學(xué)出發(fā)點，嘗試通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，組織合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生交流，融入生活元素豐富學(xué)生情感，以信息技術(shù)為手段培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)全面落實并滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊龍仙.核心素養(yǎng)視覺下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].高考，2018（36）：231.

[2]高愛萍.生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].吉林教育，2018（36）：135-136.