以人為本，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

李永華

摘要：在新課程改革的具體要求當(dāng)中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能夠把課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大作用。因此，作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，就要在提高自身能力水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂，把自己的課堂作為一次又一次的實踐創(chuàng)新，在實踐中貫徹以生為本的教學(xué)理念，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

以學(xué)生為本不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，也能夠提高老師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的能力在老師的引導(dǎo)下達到最大水平。本篇文章就是針對在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上如何貫徹落實以生為本提出了一些可行性建議，具體如下：

一、課前充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

課前準備是一堂好課的開端，如果能夠在課堂開始前充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其發(fā)揮他們的主觀能動性，才能夠為接下來的學(xué)習(xí)儲存力量，從而形成高效課堂，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)該在課前準備一系列的有趣活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，只有這樣，才能夠讓學(xué)生以精神飽滿的狀態(tài)來應(yīng)對本堂課的學(xué)習(xí)，輕松的學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，老師在講到六年級數(shù)學(xué)當(dāng)中的空間與圖形這一堂課的時候，就可以在課前為學(xué)生們準備熱身小活動，首先，通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一定的立體圖形和平面圖形，讓學(xué)生進行對比觀察，通過對比的方式，讓他們對圖形這個大的概念有一定具體的理解，形成自己的認知，由此為契機進入本堂課的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生在多媒體的展示當(dāng)中形成學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維達到頂點，然后在本堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生才會以高度集中的注意力來深入的理解學(xué)到的知識。與此同時，也讓他們意識到對比這種學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是十分有效的，進而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。

二、課時以學(xué)生為主體開展個性化教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師只是把所有的學(xué)生當(dāng)成一個整體，然后在課堂上進行理論的知識講解，無論學(xué)生有什么具體的要求，老師都是統(tǒng)一為其解答，這樣的做法忽視了學(xué)生的個體差異性，使得學(xué)生無論自己有什么個性化的要求都，不能夠得到滿足，那么，久而久之學(xué)生就會認同老師這樣的教學(xué)理念，從而不能夠在老師的指導(dǎo)下，達到自己思維的最佳水平，讓自己的能力也有所局限。在新課程改革的要求當(dāng)中有一點是因材施教，這一點是十分必要的，它的具體要求，是要關(guān)注到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們水平的高低來制作出針對性的教學(xué)計劃，只有這樣才能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體，而不是傳統(tǒng)當(dāng)中的教師灌輸類的課堂。

例如，老師在講到分數(shù)除法這一節(jié)課的時候。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，就必須針對具體情況做出具體性的改變。學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，能夠在自主預(yù)習(xí)的情況下就能夠算出加減法。而通過老師的講解，只是為他們鞏固了一遍自己所學(xué)到的知識。那么，老師就可以針對這類的學(xué)生，給他們一些把拔高類的題目，讓他們進行自主研究、探索，進而提高他們的思維能力，擴展他們的學(xué)習(xí)水平。而針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，老師就要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，目的是為了學(xué)生能夠在老師的正確指導(dǎo)下，能夠簡單地運算一些加減法，達到學(xué)習(xí)的基本水平。通過這樣有區(qū)別的教學(xué)方式，就能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的差異。同時，也能夠讓自己的教學(xué)計劃跟著具體實踐進行實施，在實踐中不斷地更新優(yōu)化自己的課堂，讓自己的教學(xué)效率不斷提高。

三、課后要重視課堂評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，教學(xué)評價這個過程是由老師來進行的。而在新課程改革以學(xué)生為主體的具體要求當(dāng)中，必須能夠讓學(xué)生對學(xué)生之間有一定的評價，學(xué)生與老師之間有評價，老師再進行總結(jié)評價。通過這樣的方式，來充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生形成自己是學(xué)習(xí)主體這樣的意識。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就要在自己的課堂上深入貫徹這樣先進的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)課堂評價主體更加多元，評價方式更加多樣，評價結(jié)果更加完善。

例如，老師在講到扇形統(tǒng)計圖這一課的時候，在課堂上，為學(xué)生展示了相應(yīng)的理論知識后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的活動作業(yè)，為學(xué)生制定主題，讓學(xué)生觀察生活中某一事物的具體分比情況，來做出扇形統(tǒng)計圖。通過這樣的方式，來鞏固刻上所學(xué)的知識。而當(dāng)學(xué)生們展示出自己的扇形統(tǒng)計圖時，老師并不是一個一個地進行修改糾正，而是把這些統(tǒng)計圖展現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生作為小老師來評價其他學(xué)生的統(tǒng)計圖是否完整，進而在全班同學(xué)的，共同努力下做出完善優(yōu)化，通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生作為課堂評價的主體，還能夠讓學(xué)生體驗小老師這個新角色，讓他們在這個角色當(dāng)中找到自信，準確的定位自己是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體，從而加強他們的學(xué)習(xí)意識，讓他們在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加從容鎮(zhèn)定。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生的管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。作為老師，要在課前為學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)要求，引起他們的有意注意。在課堂上，通過自己的知識呈現(xiàn)和針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計劃，加之自己精心設(shè)計的教學(xué)手段來達到學(xué)習(xí)的最佳效果。在課后通過把學(xué)生當(dāng)作評價主體來完善自己的教學(xué)過程，實踐落實以生為本。只有在自己的課堂實踐當(dāng)中形成一套完整的教學(xué)體系，才能夠把學(xué)生主體的這個教學(xué)理念，真正的做到貫徹落實，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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