李海華

摘要：“動手實踐”教學模式對于小學低年級學生掌握所學到的知識方面有著很大的促進作用，可以讓學生通過實踐活動來鞏固所學的知識，來提升學生的思維能力。因此教師需要著重加強小學低年級學生的動手操作能力，來加強學生的實踐能力，讓學生積極主動地參與到學習中來。

關鍵詞：低年級;小學數學;動手實踐

小學數學低年級的學生對很多東西都很好奇，相對于學習來說，小學低年級的學生可能更喜歡“動手實踐”這一教學手段。“動手實踐”的教學模式開展起來比較簡單，教師可以將游戲融入課堂中，每一個學生都可以參與進來。此外，“動手實踐”這樣的教學模式開展起來也比較有趣，符合低年級學生的發展需要，既生動又有趣，對學生的學習有很大的激勵作用。本文主要研究低年級小學數學“動手實踐”教學模式的應用方法，以供參考。

一、教師需要巧妙地創設教學情境

數學這門學科比較抽象，但是終究是離不開生活的，所以教師需要巧妙地創設教學情境，將學生帶入情境中，讓學生親自感受，親自思考，再來考慮如何回答數學問題。然后教師讓學生積極主動地參與進來，積極主動地思考，才能有效地提高小學低年級數學課堂效率，才能讓小學低年級學生的數學成績得到有效的提高。教師就可以結合課本開展一些需要學生動手操作的活動來活躍課堂。

例如：在“七巧板的運用”這一章中，教師可以激發學生的興趣，讓學生自己制作七巧板，學習七巧板的制作方法，通過自己“動手實踐”再來理解七巧板的運用這一章具體的內容。通過學生“動手實踐”就可以讓學生積極主動地思考，然后加強學生的實踐能力，讓每一個學生都參與進來，能夠跟上教師的步伐，與教師共同學習，共同進步。在這其中，教師需要對學生進行鼓勵，鼓勵學生克服困難，敢于挑戰自己，敢于“動手實踐”來提升自己的實踐能力。

二、教師需要有效地開展教學活動

小學低年級的數學教學相對來說都比較簡單，對于簡單的加減法的學習，教師就可以利用課堂上有效的教學資源，開展一些有趣的教學活動，讓學生參與進來，通過“動手實踐”這樣的教學手段，讓每一個學生都通過實踐的教學方法來鞏固知識點，來有效地記憶新的教學知識，提高學生的學習效率。通過“動手實踐”來加強學生的記憶，有效地增強學生的實踐能力，讓小學低年級的數學課堂效率得到有效的提升。

例如：小學數學課本《10-20數的認識》這一章中，教師就可以在課堂上開展“動手實踐”的教學手段，將學生分為兩組，一組二十個人，然后對學生進行編號，學生之間通過名字記憶法來記憶學生相對應的數字，來讓學生認識10-20的數字。通過這樣的方法，每一個學生都是主體，每一個學生都會主動探究，主動思考，跟得上教師的思維，這就有效地提高了課堂的效率，也符合小學低年級學生的思想教育模式，提高了學生的認知能力。開展“動手實踐”的教學手段也響應了新課標的教學要求，有效地提高了小學低年級數學教學效率。

三、教師需要培養學生實踐思維能力

教師可以讓學生通過實踐操作活動，切實地感受到數學與日常生活之間存在的緊密關聯，充分體會到學習數學的價值與探究數學的樂趣，生發學生學習數學的積極性。教師在實踐教學活動中，讓學生充分了解該如何使用數學理論知識來解決生活問題，同時也可以利用生活常識強化對數學知識的認知，促進小學數學教學質量的提升。在小學數學教學實踐過程中雖沒有統一的模式和固定的要求，但是也不能夠過于草率和隨心，整個的實踐過程需要經過嚴密的設計，才可獲得最終的操作方法，在此過程中也不能讓學生過于輕松地就獲取到知識，需要在學習途徑上設計一些“坎坷”，這樣能夠幫助學生提升自身的思維能力。

例如教師在教學“9+4”的加法時，設計的操作程序和教學方法主要分為以下幾步。第一，教師可以在課前準備好一個透明的盒子，課上當著學生的面在里面放入9個小球，并在盒子外面再放置4個小球，這時教師可以向學生提問：“在這個盒子里已經有了9個小球，那么我們再放入幾個小球便能夠剛好湊成10個小球呢？”這時學生都回答：“再放入1個。”第二，教師將放在盒子外面的4個小球分為3個和1個。第三，教師將盒子外面的1個小球放進盒子里，這時學生就能夠明白9+1=10，然后教師再將盒子中的10個小球與盒子外的3個小球組合起來，這樣就變成了10+3=13，也就是9+4=13。教師這樣做不僅僅能讓學生一邊思考一邊操作，還能培養學生直接觀察的能力，讓學生用思維去引領操作。因此在小學數學的教學中，教學實踐活動需要做到調理清晰，有條不紊，讓學生易于明白，且更容易接受。

四、教師需要高效地拓展教學內容

除了上述方法之外，教師還需要利用生活中的教學資源，有效地拓展教學內容，豐富學生的知識儲備，讓學生接觸更多的知識資源。在課堂上教師可以將課本上的內容進行可能性的延伸，通過“動手實踐”的教學手段，來加強學生的記憶力，增強課堂的活躍度，有效地提高小學低年級數學課堂的效率。拓展教學內容就需要運用有效的教學手段，需激發學生的興趣，有效地吸引學生的注意力，開展“動手實踐”等活動，這樣才能活化課堂，提高課堂效率。

例如：《認識圖形》這一章，教師就可以開展“動手實踐”的教學手段，開拓教學內容，讓學生通過自己的認識，通過自己的理解開拓思維，努力創新，自己動手實踐一些小學低年級學生感興趣的簡單圖形，然后拿到課堂上與大家分享，給大家講解該圖形的制作方法以及特點。通過這樣的方法，既啟發了學生“動手實踐”的實踐能力，又鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力，有效地提高了學生的認知能力，突出了學生的主體地位，有效地拓展了教學內容，為小學低年級數學課堂增添了無限的樂趣。

總之，小學數學低年級“動手實踐”在課堂上實施是非常有必要的，學生可以通過“動手實踐”這個活動來增強學生的實踐能力，加強學生的知識鞏固，更重要的是有利于提高小學低年級學生的數學學習效率，有效地提高小學低年級學生的數學成績。“動手實踐”也是新課標的改革要求，教師需要運用高效、靈活的教學模式，為學生活化課堂，突出學生主體地位，增強學生的實踐能力，讓“動手實踐”成為一種習慣，讓學生學會利用“動手實踐”這一教學模式來獲取更多有效的知識。

參考文獻：

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