基于深度學習下小學數學教學中學困生轉化的有效途徑

邵娜

摘要：數學知識具有邏輯性和抽象性的特點，對認知基礎和思維能力尚不成熟的小學生來說，具有一定的學習難度，比較容易出現學困生。教師要關注數學學困生群體，有意識地設計一些服務于學困生的數學活動，優化學困生的數學學習方法，提升學困生的數學學習能力，打造以生為本、因材施教的小學數學課堂。基于此，本文章對基于深度學習下小學數學教學中學困生轉化的有效途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;學困生;轉化途徑

引言

在小學數學中，與學優生相比較，學困生往往更加需要教師的幫助，因為其學習能力不足，對知識的理解也不夠透徹，在不斷落后于正常學習進度的過程中，性格難免會更加敏感。因此，教師應提高對學困生的重視度，通過分析其學習困難的原因，了解其心理動態，對癥下藥，從而實現良好轉化措施的落實。

一、數學學困生的主要表現特征

學困生是指因為先天性或者后天性因素導致學習過程出現困難，影響學習成績的學生，素質教育要求數學學科教學要面向全體學生，實現人人教學的價值，因此對于小學數學學困生也需要重點對待。教師需要明確素質教育核心思想，科學界定和評價學困生的學習表現。學困生一般具有和其他學生的共性特點，還具有個性特征，個性特點主要表現在這幾個方面：第一，數學興趣度不高，對數學學科有偏見，學習數學沒有耐心;第二，數學學習能力差，缺乏數學品質;第三，主動參與學習活動和課堂研究活動興趣不高，且具有不健康的學習心理。以上這些心理性問題導致學生缺乏系統性學習意識和能力，直接影響學生接受新數學知識，導致學生出現學習認知中斷現象，直接影響學生學習成績和學習效果。

二、小學數學教學中學困生轉化的有效途徑

（一）制定小目標教學

對于學困生來講，他們對于數學的學習處于懵懂狀態，對數學知識沒有完整的系統的理解和學習。教師在對學困生的教育方法中，可以采取制定小目標的教學方法，對不同的學困生制定不同的小目標，進行查漏補缺，幫助每一位學困生克服每一個知識難點，完善知識結構，做好新舊知識的銜接，新知識要及時輔導，舊知識也要多次檢查回顧。在完成每一個小目標的過程中，拓寬學生的知識面，提高學生學習積極性，從而摘掉學困生的帽子

（二）培養學生良好的學習習慣

數學這門學科跟其他學科相比有明顯的區別，在整個學習過程中需要學生不斷思考探究，而不是依賴教師講例題和知識點，更需要學生具有一定的自學意識，才能保障學生在數學這門學科上能考得高分、走得更遠，小學數學高年級出現學困生就是由于這部分學生沒有自主學習能力和自主學習習慣，更沒有構建良好的學習觀念，教師要重視培養學生的學習習慣，從課前、課上、課后三個角度為學生做好學習安排，在解數學題時，也要根據教師所講過的知識點完成一題多解，找到新的解題思路。

（三）強化學習方法

針對小學生而言，他們剛開始接觸數學，因此掌握正確的學習方法具有重要的意義。針對一些小學生，其無論是課上，還是課下，學習都非常認真，但是成績卻始終難以提升。此時，學生最主要的原因就是沒有正確的學習方法，在學習數學的過程中，沒有形成一個完整的邏輯，從而造成其對知識應用的靈活性不足，同樣的題，稍做改動就又不會做了。因此，教師應對學生的學習方法進行指導，并指引學生尋找相類似題型中的規律性，使其能夠靈活應用知識。同時，教師還應鼓勵學困生向學優生進行學習，使學困生通過了解優秀學生的學習思路實現對數學學科特有思維的培養。

（四）利用情感激勵方法

在對于學困生的教導過程中，教師一定要注意不能存在放棄的心理，應該以一種鼓勵激勵的形式來幫助學困生跟上班里其他同學的步伐，許多學困生都是因為教師引導不力，逐漸放棄了對學習的積極性。因此，教師在教學過程中要采取多元化的評價方法。對于學困生的學習狀態或錯誤認識，可以適當地進行批評，但是整體上應采取一種激勵的評價方式，多多挖掘學困生身上的優點，讓學困生體會被夸贊的喜悅，逐漸幫助他們敞開心扉，提高學習自主性和積極性。激發學生們的學習熱情，讓學生感受到數學知識就在身邊，利用實際分析問題，幫助學生將課堂知識與課下生活實際相結合，從而提高對數學知識的渴求和學習的積極性，激發學生的學習興趣。

（五）分層教學增強學習信心

在教學“圓的面積”后，考慮到圓的面積計算對學困生來說還是有一定的認知難度的，教師針對學困生的分層問題設計集中于圓的面積計算公式的正向、逆向的應用考查：給出圓的半徑或直徑，要求學生計算圓的面積大小;給出圓的面積大小，要求學生計算圓的半徑或直徑。用簡單的問題幫助學困生樹立數學學習的自信心。待學困生能夠熟練應用圓的面積公式解決問題后，教師再組織投放涉及圓的周長、組合圖形面積的綜合性問題，提升學困生知識建構的系統性。教師設置有關圓的面積公式的雙向應用問題，鞏固學困生對數學基本定理的認知理解，夯實學困生的數學知識基礎。而且分層問題為學困生的數學技能提升搭建了臺階，學困生可以不斷挑戰更高層次的數學問題，逐步向中等生和優等生轉化。

結束語

綜上所述，在小學數學教學工作中，學困生這部分人群一直存在，因此，教師要及時給予學困生人群的關注和鼓勵，讓他們也產生對數學這門學科的學習興趣，通過不同的激勵方式讓這部分學生愛上數學，擺脫學習困難的窘境，養成良好的學習習慣，也為其今后數學學科的學習打下堅實基礎，保障學生能夠實現全面發展。

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