初高中生物銜接教學中滲透生命觀念的策略研究

孟淑玲

摘要：在《普通高中生物課程標準》中明確規定，將生命觀念列為高中生物學科核心素養的重要組成部分，這也是新課程教學改革的宗旨。生物是用來研究生命現象和生命活動規律的一門學科，生物教學內容與我們的生活息息相關。基于上述，本文就初高中生物銜接教學中滲透生命觀念的策略研展開究。

關鍵詞：初高中生物;銜接教學;生命觀念;滲透策略

1培養學生尊重生命的觀念，塑造良好人生觀

在初中生物教學中，學生不僅可以了解到人類起源的相關內容，還可以了解生物進化歷程，激發學生對生命起源的探索欲。通過學習這些生物知識，能夠幫助學生正確定位人類與自然界的關系，且了解到人與人之間是沒有任何本質區別的。通過一步步探索細胞和人體生命活動，能夠幫助學生正確了解人體是如何運作的，也能知道人體的正常運作需要哪些營養和物質。這樣一來，就能在新課標指導下引導學生對生命力量和生命理念進行思考，探索生命奧秘和意義，進而有效推動學生身心積極發展，從而幫助學生形成尊重生命狀態、努力實現人生價值的人生觀。

2培養熱愛自然的情感，形成科學的環境觀

在初中生物課程學習中，學生能夠充分感受自然世界的美妙與精神，并深刻領悟自然界不同生命存在的意義和價值，提高學生尊重生命、關愛自然的情感。比如，在學習“動物與人類生活的關系”這個部分的內容時，學生可以深入了解人類的生存與自然界眾多物種群有著密不可分的關系，每一種動物都有自身的生命價值，人類不應該為了一己私欲就不斷肆意破壞自然環境，而是要與動物和平共存，保證生態環境的平衡，這樣才能為人類長期繁衍生存奠定基礎。通過該部分的教學，能夠讓學生意識到人與自然動物乃至整個自然界的關系，進而形成科學的世界觀。

3構建模型，理解生命結構

生命是嚴謹的，生命結構更是復雜的，學習生物不能簡單地靠理論知識，在學習過程中，教師要引導學生通過建立模型來學習記憶。學習的生物對象的特點可以通過構建實物模型來更加直觀地體現在學生面前，可以讓學生印象更加深刻，加深他們的印象，吸引他們的學習目光，且更有利于教師教學活動的開展。有助于學生樹立他們的生命觀念，增強對生命的敬畏之心。比如，教師在講解到細胞的基本結構這一單元時，學生要認識并分辨細胞的結構主要由細胞膜、細胞質和細胞核三部分組成，但是每種細胞都具有不同的結構，學生很容易分不清。為了能夠讓學生更加深刻地理解并認識各種細胞的不同點，教師可以制作一些拼圖模板，或者教學生一起制作細胞的拼圖模板，制作完成后，讓學生用來練習，多次之后，學生可以對細胞的模型有深刻的認識與理解。在這個過程中，學生通過構建拼圖，學習模型，就可以充分認識到有些細菌藍藻支原體等微生物是原核細胞，他們的遺傳物質集中在擬核上，他們的細胞器也只有一種———核糖體。另外，植物細胞有細胞壁，而動物細胞則沒有;植物細胞也有眾多的細胞器，它們特有的細胞器是葉綠體和液泡。通過構建學習模型的方法，有助于學生理解生命結構，讓他們對課程的內容有更加深刻的理解。

4將教學資源豐富化

生物知識是由生物學家通過不斷的實驗、探究總結出來的，這并不只是生物學的理論知識，更是生物學家們智慧的結晶。在教學過程中，教師引入生物科學史可以讓學生了解生物學理論知識是怎么形成，怎么演變的。就人民教育出版社出版的高中生物新課程教材而言，有較多的有關于生命科學史的內容，所以教師開展課堂教學的時候可以將這些內容利用起來，將生命科學的發展過程呈現在學生面前，并讓學生在學習的過程中構建起完善的知識體系，讓學生形成良好的、正確的生命觀念，讓學生養成積極探索、大膽質疑的態度。例如在教學“生物進化”的相關知識的時候，教師可以提前準備一些有關于達爾文發現加拉帕戈斯群島13種地雀的相關資料。為了讓學生產生閱讀興趣，教師可以采用圖文并茂的形式。之后，教師可以將這些材料呈現在學生面前，并引導學生進行觀察、思考，說一說加拉帕戈斯群島是怎么形成13種地雀的。在這一過程中，教師還要引導學生分析、理解生物的多樣性、統一性，生物的地理隔離、生殖隔離等知識，要讓學生的思維活躍起來。在這樣的課堂教學中，學生成為主體，而且對知識進行思考、探究，所以學生可以構建起來完善的知識體系，可以形成正確的生命觀念。

5從問題入手，感悟生命本質

讓學生能夠感悟生命本質這一點教學要求是具有一定的難度和挑戰性的。針對這一要求，教師可以采取在課堂中提出問題，引導學生思考問題，幫助學生解決問題的方式，促使學生在問題思考中提高學習的主動積極性，進而實現對生命本質的體悟，加深對于生命的理解和感受，逐漸形成正確的生命觀念。例如，教師在教授《細胞的衰老與凋亡》這一課時，就要注意到這是一個能夠讓學生感悟生命本質的良好時機，把握機會，提出問題，如“你是否注意到夏天到來時，許多女生為了防止曬黑就采取一系列的防曬措施？又是否注意到哪怕自己在夏天被紫外線曬黑了，經過一段時間后又能恢復膚色呢？還有在美容中經常會提到的一個關于角質的問題，角質去得頻率越高就越好嗎？你能通過這些問題聯想到身體細胞的相關知識嗎？”等等，在問題中引入教學的內容，在問題的解決中讓學生感悟生命的本質。

6結束語：

生命觀念，從狹義上講，則是一種熱愛生命、自強不息的堅定信念。在進行初高中生物教學時，教師可以從多個方面入手，借助多種教學輔助形式，激發學生對生命觀念的探究興趣，加深其對生命意義的理解程度，通過將生活與生物教學融合，教師能在無形中將學生對生命觀念的感悟提升到一個新的高度，這對提升學生的生物學習質量也有重要意義。

參考文獻：

[1]楊穎，張鋒.基于新課標的初高中生物學概念銜接研究——以"細胞是生物體結構與生命活動的基本單位"為例[J].中學生物學，2019，035（006）：5-7.10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73