探究式教學法在小學科學課堂上的應用研究

丁庭華

摘要：在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中，科學科目在基礎教育中的重要性日益提高。在小學科學課堂上，學生可以接觸到與地理、物理、化學、生物等多個學科的基礎知識，能夠幫助小學生早早形成科學思維，為他們今后在各個具體學科上取得優(yōu)異的學習成果做好準備。因此，教師應把創(chuàng)造高質量的小學科學課堂作為工作重點，提升學生思維能力，促進學生學習能力發(fā)展。在這一過程中，必然需要學生的主動探究。以下就從鼓勵參與探究，加強探究指導和開展合作探究三個方面，對探究式教學法在小學科學課堂上的應用展開論述。

關鍵詞：小學科學;探究式教學法;課堂應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學是學生發(fā)展各種能力的重要階段。教師將探究式教學法運用到小學科學課程中，能夠使學生在自主探究或合作探究的過程中形成良好的學習習慣，為學生今后的有效學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。因此，小學科學課程的教學工作應該集中在拓展教學內容，強化教學深度，培養(yǎng)學生的科學知識探究能力上，而不是僅僅關注學生記住了多少課本上的科學知識。教師應該認識到在小學科學課堂上培養(yǎng)學生探究能力的重要性，轉變教學理念，創(chuàng)新教學形式，找到適合本校情況的具體教學策略與方法。

一、鼓勵參與探究

為推動探究式教學法在小學科學課堂上的應用，教師首先要鼓勵學生參與到探究中來。毋庸諱言，一些學生已經(jīng)形成了對教師的依賴心理，習慣于傳統(tǒng)的教育模式，在剛剛參與到探究式教學的時候可能會出現(xiàn)不適應的情況，有的還會因為老師總讓自己思考和探索而覺得“麻煩”。這就需要教師根據(jù)學生的知識水平、能力特點、性格特征乃至興趣愛好來進行教學設計，通過更有趣味的教學主題、內容和形式上的組織與設計來充分吸引學生，調動學生的參與熱情。這是取得良好探究成果的前提條件。

例如，在學習“土壤——動植物的樂園”時，如果教師沒有做好準備去調動學生的探究興趣，那么不少學生就很難展開積極主動地知識探究。在他們看來，突然是最常見的事物之一，沒有什么特別的。為了激發(fā)學生的探究興趣，教師可以準備一個種有植物，同時土壤里還生活著蚯蚓等動物的透明玻璃缸，學生能夠直接看到植物的根系和土壤里的動物。這樣可以給學生帶去很強烈的視覺沖擊感，吸引學生去學習和了解相關知識。又如，在學習“不同的季節(jié)”時，教師也可以通過展示有季節(jié)特色的各種物品來吸引學生參與探究。

二、加強探究指導

小學生在科學課上探究的時候一定會遇到各種各樣的困難。首先，小學科學課程與很多學科有關，知識比較龐雜;其次，雖然小學科學課程并不要求學生記住并理解多少科學公式，但仍然會存在不少科學概念，或者需要學生完成對具體科學現(xiàn)象的抽象認識，掌握一般規(guī)律，而小學生還處于邏輯推理與抽象思維都尚未取得良好發(fā)展的階段，遇到理解問題屬于正常現(xiàn)象。不過，教師不能對學生的困境袖手旁觀，應該在學生探究的過程中，通過合理有效的手段加強對學生的指導，這樣也能保持住學生對于探究的興趣與信心。

例如，在學習“磁鐵”的時候，學生就很可能會遇到探究難題。因為磁力是抽象概念，是人們對事物和現(xiàn)象的總結，其本身看不見摸不著。如果不對學生加以指導，他們在探究的時候即使有磁鐵這一實物作為參照，也會覺得比較“玄妙”，思維停留在對現(xiàn)象的淺層認識上。為幫助學生，教師應首先讓學生觀察和嘗試使用磁鐵，然后鼓勵學生提出疑問，教師再根據(jù)這些疑問，一邊用磁鐵進行相關演示，一邊對學生進行知識講解。隨后，讓學生根據(jù)剛才學到的內容去展開實踐，以自己的實驗為基礎實現(xiàn)對知識的理解。

三、開展合作探究

解決小學生在探究中的難題除了可以依靠教師的及時指導之外，還可以將學生的集體力量充分利用起來。相比于教師的指導來說，合作探究能夠帶給學生更好的參與感和更強的自主權，更不容易引起學生的抵觸或者導致學生對教師的依賴感再次被培養(yǎng)出來。當然，小學生之間的合作探究與教師的探究指導之間并不沖突，二者不能相互替代，教師仍然應該在學生需要幫助的時候介入進去。但是，這種介入應該出現(xiàn)在學生通過個體或集體探究仍然無法取得有效學習成果的時候，或者盡量針對學生集體而非個人。這也有利于提升教學效率。

例如，在學習“我們自己”的“觀察與比較”的時候，就比較適合采用合作探究的方式。因為每個學生的行為習慣不一樣，比較熟悉和善于使用的感官也有所區(qū)別。在觀察和比較的時候，如果只是學生以獨立的方式去進行，很可能出現(xiàn)遺漏，對學生的觀察與感官運用能力的鍛煉不夠全面。教師應該以教材內容為核心，向學生提供更多樣的物品去進行觀察比較，鼓勵學生自由結組并展開充分的溝通交流，指導每個小組去總結觀察和比較物體時的一些基本做法與規(guī)律，提升學生的學習效率和最終效果。

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系不斷發(fā)展的過程中，科學課程在小學教育領域的地位越來越重要。探究式教學是提升小學科學課程教學質量的重要途徑，是促進學生科學知識學習與相應技能和思維發(fā)展的重要途徑。希望大家都能重視探究式教學，努力開創(chuàng)出小學科學教學的新局面。

參考文獻

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