概念圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

喻武鵑

摘要：高三生物復(fù)習(xí)面臨著概念較多、知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生無法快速識(shí)記的問題。該問題會(huì)使高三生物復(fù)習(xí)枯燥無味，甚至使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣。針對(duì)此問題，高中生物教師可以利用概念圖來進(jìn)行授課。此外，還要教會(huì)學(xué)生繪制概念圖，將碎片式的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)格化，形成知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：高中生物，高三，概念圖，高中教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)包括的概念較多，很多概念之間存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，但是知識(shí)點(diǎn)的分布卻比較零散。當(dāng)學(xué)生沒有理解某個(gè)概念時(shí)，會(huì)對(duì)后續(xù)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。對(duì)于高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，則需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中先將各種概念進(jìn)行深度理解。因此，幫助學(xué)生區(qū)分不同概念之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理網(wǎng)絡(luò)化， 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的遷移，是生物學(xué)教師必須研究的問題。[1]

概念圖是由美國康奈兒大學(xué)教育系諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的理論而開發(fā)的，在實(shí)際教學(xué)、幫助學(xué)習(xí)和教育研究中獲得了相當(dāng)大的成功。[2]概念圖是指以圖解的方式，直觀地、結(jié)構(gòu)化地描述概念、規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容之間相互關(guān)系的一種圖。概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖表特征。[3]概念圖通過圖形線條的組合形式 將生物學(xué)科有關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、歸納、整合而建立有效關(guān)聯(lián)的一種科學(xué)方法。 應(yīng)用這種教學(xué)模式可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立簡潔明了的知識(shí)體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)習(xí)的綜合效率。

一、繪制概念圖，使教材核心概念直觀化、簡單化

生物課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)難以記憶的課程，比如必修一“有絲分裂的過程”，該課程中，課本用非常多的段落描述了有絲分裂過程中每個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)。這類課程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念圖，讓復(fù)雜概念直觀化、簡單化，同時(shí)提升學(xué)生的科學(xué)思維。并組織學(xué)生對(duì)繪制的概念圖進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、繪制概念圖，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)思路

教師在教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，如果遇到課程內(nèi)容較為零散，可以運(yùn)用概念圖設(shè)計(jì)教學(xué)思路。在高三生物復(fù)習(xí)課中將知識(shí)點(diǎn)以概念圖的形式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，并優(yōu)化和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)科成績。這個(gè)過程還能夠反映教師對(duì)各概念的解讀程度，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，深度理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，必修一中光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。

三、繪制概念圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生繪制概念圖后，可以在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要求學(xué)生的作業(yè)以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在自主繪制概念圖這個(gè)過程中，實(shí)質(zhì)是在對(duì)概念進(jìn)行深度理解的過程，并且在此過程中，學(xué)生還能對(duì)概念進(jìn)行全面的總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過繪制概念圖，可以快速地檢測(cè)自己遺漏的知識(shí)點(diǎn)，使高三生物的復(fù)習(xí)效率得到充分提高。例如，學(xué)生利用概念圖復(fù)習(xí)有氧呼吸過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 許暉.重視生物學(xué)基本概念教學(xué)促進(jìn)建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的 概念體系[ J] .生物學(xué)教學(xué)， 2008（ 5） ：28 -29.

[2] 陳棟梁. 概念圖教學(xué)提升物理思維品質(zhì)的策略研究[J].? 2021（2019-3）：20-22.

[3] 陸真，沈婷，錢海濱.從點(diǎn)綴到主角—新世紀(jì)科學(xué)教育中STSE的課程形式與功能演進(jìn)[ J] .課程·教材·教法，2009，29（03）：52-56，65.