淺析小學數學教學中如何加強表達能力的訓練

何佳蓮

摘要：核心素養已逐漸成為教育領域的流行語，國家對于教育的發展的側重主要體現在提升個人實現需求以及社會經濟發展所需要的素質等方面.隨著教育被重新當作研究目標，教育改革也開始提上了日程.核心素養體系展示了數學的基本含義，并對數學的核心素養給出了實用的解釋.在此基礎上，培養小學生的數學表達能力成為培養學生數學素養的核心手段.本文從數學核心素養的角度回顧了其基本含義，并分析了當前存在的問題和改善小學數學的有效策略.

關鍵詞：小學數學;加強;表達能力訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

入學初期，學生像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，爭先恐后地搶著要回答教師的問題.可是，隨著課程教學內容的不斷加深，教師的要求不斷提高，漸漸地，有些歡快的“鳥兒”開始變得“鴉雀無聲”;課堂上教師提出問題后，學生往往考慮不深入，只注重結果不注重思考過程，只進行表面問題的思考，不深入挖掘背后的本質性的內容;課堂上教師提出問題后，學生隨意回答，在其他同學回答的時候也不認真傾聽，一副事不關己的樣子，表達習慣很差.上述現象主要反映了教師如果沒有創設寬松和諧的教學氛圍，會導致學生因為害怕說錯或內向怕羞不敢說;沒有良好的表達習慣，學生也無法正確表達.如果缺乏任務性活動的設計，學生的思維只停留在原地，課堂也得不到推進。

一、小學數學學生表達能力培養的意義

首先，在小學數學知識教學中培養學生自身的表達能力，能夠使學生自身的邏輯思維能力得到有效提高。通過教師在課堂知識教學中進行學生表達能力的培養訓練，能夠使學生在進行知識學習的時候，更加主動積極地進行知識的學習，在感性材料的基礎上進行理性數學知識的學習，并且能夠通過語言進行表達，從而對于自身的邏輯思維能力能夠得到更好的鍛煉和提高。其次，在小學數學知識教學中融入對學生表達能力的培養，能夠讓學生對相關數學知識的概念、性質等內容進行學習。小學階段的學生自身學習能力較弱，不具備更高的學習能力，而數學知識則大部分都具備了抽象的特點，所以學生學習起來就十分困難。對此，通過培養學生自身的表達能力，通過各種教學工具來進行知識的教學，就能夠讓抽象的數學知識變得更加形象立體，使學生更好地進行吸收和學習。最后，培養學生數學表達能力，可以讓學生在進行數學知識學習的時候，能夠具備更加精煉準確的語言表達能力。雖然在很大程度上講，學生語言表達能力的培養在語文學科中十分的常見，但是語文學科中的表達能力培養只是讓學生在說話的時候變得更加生動形象，開展數學知識的教學就能夠做好互補，讓學生說話具備更多的準確和精煉。

二、小學數學學生表達能力培養的策略

（一）語言表達培養的輔助是良好的數學閱讀習慣

學會學習的前提是學會讀書，一個不會讀書的學生就是一顆難以培養的種子。假設從小學開始就沒有教會學生自行閱讀，那么學生當遇到的閱讀障礙和不好的習慣在之后的學習中也很難克服。數學教學等同于數學學科語言的教育。無論什么學科的語言學習都離不開閱讀的涉獵，那么也可以得出數學的學習需要數學閱讀習慣的輔助。更要提醒的是，數學語言較之于其他學科，有著高度的學科要求，因為其抽象性和邏輯演變的表達都需要借助定義確切的數學概念、名詞、術語和數學符號來闡述。數學是一個邏輯嚴謹的學科，沒有分歧和第二種含義，結論準確無誤。所以，希望孩子擁有良好的學科表達能力，首先要讓他們大量地閱讀涉獵數學方面書籍，以更好讓他們感受到語言的差距和精準之別。

（二）善用多媒體

幾何知識作為數學的一個重要領域，非常考驗學生的空間思維和想象力，這就要求教師在教學的過程中積極培養學生的這種思維模式，對于一些幾何體的變化能夠借助自己的力量在腦海中呈現出來.多媒體作為一個先進的教育工具，在很多情境下能夠將原本是靜態的幾何體轉變成動態的幾何體.學生通過觀察這樣的動畫過程，就能降低他們對于空間想象的難度，從而慢慢鍛煉學生的這種思維，以達到獨立解決問題的要求.同時，當學生對于知識的掌握變得容易之后，就能夠自然而然地激起學生自身的表達欲望，而數學的表達能力從中便得以鍛煉.例如，在學習六年級上冊“完美的圖形———圓”時，老師可以利用多媒體視頻播放一段圓的視頻，讓學生觀察視頻，先自己尋找圓的相關知識內容，然后小組討論圓的定義、性質.全班分享完成后，教師再通過多媒體動漫放一個圓平移前后的視頻，讓學生仔細觀察平移軌跡，再次總結圓平移前后對應點連線的性質.學生通過觀看這兩個視頻后，對于圓的認識一定會進一步加深，更容易理解圓的含義和性質.相較于原來老師在黑板上一筆一筆地畫和硬生生地講課本，利用多媒體的動漫效果更能生動形象地展示圓的相關知識，學生對于這種看動漫的方式也會更喜愛而不會感到厭煩.最后老師再將生活中更多關于圓的事物通過多媒體的手段展現在學生面前，讓學生通過剛剛所學的知識來理解這些生活中的事物，小組討論交流然后進行全班分享.這個過程實際上就是學生對于新知識運用的過程，因為剛剛學習完新知識，所以每一名同學心中肯定是有很多自己的理解，通過這個機會正好能夠讓他們將想表達的內容說出來，教師在一旁可以加以點撥、修正.

（三）聚焦數學表達的過程性評價

加德納提出了能促進學生深度學習的過程性評價：明確學習目標;監控學習過程，提供反饋;讓學生進行自我評價和同伴互評.結合自身教學實踐，筆者將其總結如下：學生明確每節課的學習目標，每節課最后請學生回答“這節課你學到了什么？還有什么疑問？”，通過不同層次學生的回答，針對不同理解程度進行反饋，引導學生對自己和他人進行評價，問題解決后，關注其對表達內容、過程和結果的評價，例如：“你聽懂他的表達了嗎？”“你來評價一下？”“還有什么建議嗎？”注重對表達內容進行反思和評價，引導學生深度思考，取長補短.有針對性的過程性評價是促進學生有效表達的方式，其實學生間的評價本身就是數學表達訓練的過程，通過評價提高了數學表達的意義和價值.

結束語

總的來說，每位學生的情況和能力特長是不同的，讓每個學生都能找到適合自己的數學語言鍛煉方式，最大程度地提高他們的學習積極性和主觀能動性。畢竟這種抽象嚴謹的數學語言素養的培養是需要時間慢慢地積累，后期對于數學課堂教學能力的反饋也是正向的。

參考文獻

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