基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問的有效策略

謝艷珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其能夠讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有效運用已掌握的知識，實現(xiàn)問題的有效解答。因此，教師要能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計出科學(xué)且合理的課堂問題，從而能夠有效提高學(xué)生探索的積極性，也使得學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題后實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，同時能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)生為本;科學(xué)提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

課堂提問是一門藝術(shù)，良好的課堂提問可以引發(fā)小學(xué)生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高對課堂提問的重視，采用科學(xué)合理的提問策略，設(shè)計豐富多樣的課堂提問內(nèi)容和多元化的課堂提問手段，優(yōu)化師生關(guān)系，拓寬小學(xué)生的解題思路，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

一、課堂提問現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在較多不足之處，具體來說主要體現(xiàn)如下：其一，課堂提問缺乏針對性。主要體現(xiàn)在個別教師未能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識點來實施針對性的提問，導(dǎo)致課堂提問的效果較差，學(xué)生也未能夠通過回答問題來有效理解數(shù)學(xué)知識點，這種情況勢必難以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時也會導(dǎo)致課堂提問喪失本質(zhì)意義。其二，課堂提問缺失反饋。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，一些教師會根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，向?qū)W生提出問題，未能切實了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，致使問題難以獲得解決。一旦如此，會消耗掉學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生片面性的認(rèn)知，因而不愿再投身至數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中。其三，未能充分了解學(xué)生的問題。在實際教學(xué)中，個別教師未能切實了解學(xué)生的問題所在，也未能充分明晰數(shù)學(xué)教學(xué)之重難點，這樣就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展效果不佳，在提出問題時，學(xué)生也難以做到正確解答問題。而上述問題均為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的不足之處，教師務(wù)必要針對上述不足之處來積極完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展形式，使提問能夠真正成為有效教學(xué)的重要橋梁。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）明確提問目的，提高教學(xué)有效性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，教師要能夠使提出的問題具有目的性，要能夠避免在對某一個知識點進(jìn)行講解且學(xué)生在認(rèn)真聽講時，突然提問學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，也會影響教學(xué)地進(jìn)行。還有一些教師為了檢驗學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握情況，會進(jìn)行較為隨意的提問，而忽略了學(xué)生之間存在的差異性。例如，在對“長方形與正方形的面積”進(jìn)行教學(xué)時，為了使提問的目的更加明確，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來對學(xué)生進(jìn)行分組，要能夠讓每一小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都處在同一層次，從而能夠讓教師更加準(zhǔn)確把握不同小組的學(xué)習(xí)情況。教師可以將學(xué)生分成三個小組：第一個小組中的學(xué)生成績較好，第二個小組中都為中等水平的學(xué)生，而第三個小組則是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。對于第一小組的同學(xué)，教師可以這樣提問：“你們能否反推出長方形與正方形的面積公式？”對于第二組的學(xué)生，教師可以提問：“你們認(rèn)為長方形與正方形的面積公式存在著哪些聯(lián)系？”而對于第三組的學(xué)生，教師則可以提問：“大家能夠展開想象思考，在實際生活中，我們在什么地方能夠用到這兩種圖形的面積公式呢？”具有目的性以及層次性的提問能夠使所提出的問題更具科學(xué)性與針對性，從而不僅能夠讓學(xué)生在回答問題時，實現(xiàn)已學(xué)知識的鞏固，還能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到有效提高。

（二）精心醞釀提問內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心醞釀提問內(nèi)容，利用有效的課堂提問降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，緊扣數(shù)學(xué)教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個問題，盡量避免“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無效問題，提高課堂提問的有效性。所有課堂提問的內(nèi)容都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)教師在運用課堂提問時首先要明確提問的目的是了解學(xué)情，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，或是溫故知新、鞏固知識點等，只有明確了提問目的，才能更科學(xué)、更有針對性地設(shè)計提問內(nèi)容，從而有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師設(shè)計提問內(nèi)容時要注意問題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性。興趣是推動學(xué)生思維的強大動力，要著眼知識結(jié)構(gòu)體系，使提問內(nèi)容富有情趣和意味，讓小學(xué)生在思考的過程中感受到獲得知識的快樂，從而學(xué)到更多的知識。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)計一些開放性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題，探尋多種答案，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師還需要從小學(xué)生的知識水平、接受能力、理解能力出發(fā)，設(shè)計難度適宜的提問內(nèi)容，可以采用梯度設(shè)計，為小學(xué)生搭建合適的臺階，面向全體學(xué)生分層設(shè)計提問內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能有參與課堂提問的機(jī)會。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問這一環(huán)節(jié)有著重要的地位，也起著關(guān)鍵的作用。因此，教師要能夠重視課堂提問的科學(xué)性與目的性，并能夠以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個性特點，用其所喜愛且更加容易接受的方式進(jìn)行提問，從而能夠提高學(xué)生回答問題的積極性，同時也能讓課堂提問的有效性得到真正的提升。

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