小學英語校本課程的開發與思考

齊歡喜

摘要：校本課程是教師在教學中依據各地區學校以及在校學生的學習需求進行總體的預估與評價，在此基礎上利用當地的課程資源再進行研究和探討，從而形成的課程。比如如何在實踐中探索出更加豐富、適合該地區學生學習的課程。校本課程屬于對國家課程以及地方課程的補充和完善，在英語課程教育系統中也占據著十分重要的地位，校本課程在一定程度上也會更加關注每個學生在學習時所產生的差異感和需求感，從而為他們提供更合適的學習氛圍和空間。基于此，本文章對小學英語校本課程的開發與思考進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學英語;校本課程;開發;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從校本課程的核心內涵上看，該種課程類型能夠滿足現階段多種學生素質教育的要求，同時通過多樣化的課程內容模式，還可以支持開展多種類的小學英語課程，從而使學生在當前的英語課程學習中緊跟課程內容的延伸進行深入學習。

一、校本課程的概述

新課改中提出了校本課程、國家課程、地方課程三個層次的概念，三個層次的概念構成了一個完整的課程體系，但是不能據此就把校本課程看作是國家課程的簡單課外延伸。校本課程是根據全新的辦學教育理念，結合學校辦學理念和自身特色，以學校為平臺，對課程資源進行整合，從而幫助教師提高拓展資源和開發資源的能力，校本課程不但能促進教師的專業發展，而且能夠促進教學質量的提高，因此校本課程具有整合性。校本課程是系統化開發課程的一種模式，學校根據具體的教學需要自主決定課程，教師是校本課程開發的主體。教師在開發課程時，可以與專家合作，嚴格按照實踐—評估—開發的模式展開。

二、小學英語校本課程的開發與思考

（一）關注學生的主體性

校本課程的開發主要面向學生，即要求在課程的教學工作中注重學生的主體性，通過該種開發目標的制定，使學生能夠樹立較好的主動學習觀念。此外，教師還需要結合當前學生的整體學習能力與英語基礎水平，通過英語素養、技能應用與話題引入等方式，使學生能夠深入當前的校本課程學習。如在教學“Unit6 In a nature park”時，教師可設定學生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節與對話內容等。其次，教師在向學生講解故事內容的基礎上，分別讓學生扮演，并通過相關對話情節使學生控制朗讀語氣。通過該種強調學生主體性的方式，引導學生深入當前的校本課程學習。

（二）自然拼讀與繪本閱讀融合的校本課程

以學生發展為本，構建循序漸進的教學模式。教師錄制的自然拼讀字母操，成為特色亮點學科成果。學校舉行的“當自然拼讀遇上感恩節”主題活動，小云娃們跳著字母操，動感十足、朗朗上口的韻律讓他們喜歡上了英語，激發了學生的感知力;當學生掌握自然拼讀規律時，學校開展了“自然拼讀我能行”比賽，小云娃們進行拼讀能力檢測，快速拼讀出單詞使他們收獲到學習英語的成就感，培養了學生的拼讀能力;當學生能夠輕松拼讀，實現繪本閱讀時，我校舉辦了“最美英語朗讀者”美篇作品展，豐富多彩的繪本讓小云娃們愛上了英文閱讀，為學生閱讀力搭建了平臺;學校開展“會拼讀·慧閱讀·繪思維”悅讀星工場活動，從學生拼讀能力、閱讀能力以及思維品質三個方面測評學生的綜合能力;大量的繪本閱讀涉及到更多更新的話題，為了將繪本延申到情景體驗，學生參加了“英語戲劇節、經典誦讀、小劇表演”等活動，小云娃們根據不同繪本場景出演角色，感受英語閱讀帶來的快樂，為學生創設切身體驗機會。

（三）增加生活化教學內容

學生在基礎教育階段學習的所有知識，都能在現實生活中找到原型，這是新課標之所以會對教師提出“創設生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學知識有關的信息，能夠幫助學生更迅速地掌握相關內容，同時還可以讓他們在明確生活與知識的緊密聯系的基礎上意識到學習該部分內容的重要意義，形成對于該項學習活動的深層熱愛和積極參與態度。這也就意味著，通過創設生活化的小學英語情景教學活動引導學生探究英語知識。教師還可以培養學生注意觀察生活的習慣，引導他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進口食品上的英文包裝等。如此，在真實的生活情景中發現英語的存在痕跡，并將對相關內容產生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學生不僅可以提高發現英語和思考的能力，還能豐富自身知識體系，并在一定程度上因發現了學英語的重要意義而增強學習動力。而無論是上述哪一項改變，都能促進他們在英語學習范疇的積極成長。

（四）設定差異化的拓展作業

作業是小學英語課堂中非常重要的一個內容，也是檢驗學生學習成果的一種有效方式。以往的作業布置是以統一式為主，這也會導致學生在完成作業時的情況不一，有些學生由于難度太高，也出現了抄襲的現象，這并不利于發揮出作業的作用。因此，教師應根據學生的實際情況，布置差異化的作業，以提高小學生的英語綜合水平。例如，“My week”這一節課程，第一個層次的作業，可以圍繞單詞和語法，比如根據中文寫出英文，中文星期一，英文Monday，第二個層次根據圖畫，寫出帶有場景的英文對話，一般包含重點的句式和單詞，如“What do we have on Monday？”第三個層次根據所學習的單詞和語法，自由的寫一篇英語小短文。這樣的差異化拓展作業，體現了不同學生的層次水平，也更能夠達到針對性訓練的目的。

結束語

綜上所述，在校本課程的內容制定與教學模式開發過程中，需要重視不同方面的教學需求，如學生群體性差異與內容上的趣味性等，都需要課程開發人員了解實際的發展需求，確保校本課程能夠滿足現階段實際的教學需求。

參考文獻

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