促進深度學習的初中化學教學策略分析

張同洋

摘要：通過將多元化的教學理念，運用在不同的教學課堂找中，教師在進行教學目標的制定的時候，也需要多將深度學習理念的思考，變得更加的全面化，這樣學生在運用不同的教學內容，進行知識解讀與分析的過程中，就可以多探究不同的教學活動的開展，讓學生的深度學習理念，可以進行有效的運用，在開展教學準備工作的過程中，培養學生良好的學習習慣，因此，本文就促進深度學習的初中化學教學策略分析，進行討論和概括，并提出建議。

關鍵詞：初中化學;深度學習;引發認知愿望;建構內化知識;發展高階思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生在理解深度學習里面的過程中，通過不同知識內容的獲取，在進行知識內容加工的過程中，教師也需要從教學評價的階段，不斷的優化課堂中的教學體系，促進深度學習理念在各個教學環節的全面滲透，有效的提高學生的學習思維的有效性，在進行核心素養研究的過程中，教師也需要讓學生進行知識內容的內化，通過學生在課堂中的學習準備階段，就可以培養學生的認知學習興趣，教師在引導學生進行知識內容獲取的前提下，也需要不斷的探尋學生的學習策略，在發展的過程中可以是否得到一定的提升空間，教師在以自身的教學經驗為基礎的過程中，就可以有效的優化課堂中的教學結果，從而不斷的培養學生的知識內容的學習理解能力，構建學生的學習思維的有效性發展，學生的高階學習思維的學習模式。

一、深度學習準備：創設情境，引發認知愿望

教師在深刻的解讀不同的教學問題的前提下，通過創設課堂教學情景，不僅可以引發學生的認知學習欲望，也可以讓學生盡快的融入到課堂的學習氛圍中去，這樣學生在課堂中的學習效率才會得到有效提升，就是在促進深度學習理念合理化運用的前提下，就需要對于不同的課堂教學策略，進行不斷的分析和解讀，這樣通過對于學生核心素養的提升，也能夠讓學生在不同的學習階段過程中，都可以有一個學習認知，從而調整自己的學習計劃，制定不同階段的學習目標。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節內容時，在從不同元素物質的分析中，進行新的章節知識的討論的過程中，教師在思考學生的學習感受的時候，就可以多去關注學生在課堂中學習活動的參與程度，這就足夠說明，學生是否對于教師所講解的知識內容，是比較的感興趣的，在讓學生在課前就坐好學習準備的時候，教師在促進學生進行深度學習的前提下，就可以多讓學生在自己的學習理解中，與教師根據以往所制定和落實的學習計劃，進行有效的更改，這樣學生的學習結果，就可以變得更加的全面，在思考自己的學習動力的時候，也可以為學生創設相對應的學習情境，培養學生的認知學習能力。

二、知識深加工階段：遷移知識，建構內化知識

學生在進行知識內容理解的過程中，在不同的學習階段，集中在知識內容進行深度加工的過程中，教師就可以有效的培養學生的遷移學習意識，在開展教學活動的前提下，也可以內化學生對于知識內容的理解，建構不同的教學體系，教師在不同的教學內容的解答中，通過將知識內容進行深度的加工和理解，學生在課堂中的學習反饋結果，就可以變得更加的高效，教師在運用不同的教學評價活動的過程中，也可以引導學生對于深度學習理念進行合理化的探究和運用，優化課堂的教學策略。

例如，在教授學生學習“水的凈化”這一章節內容時，在從混合物質的分離中，了解水的凈化的步驟的時候，教師在培養學生對于知識的遷移學習能力的前提下，也需要讓學生進行知識的內化和探究學習，通過促進學生進行深度學習，學生在課堂中聽講的時候，就可以多進行知識內容的有效的加工與練習，在合理的思考學生的學習步驟的過程中，教師就需要多展示不同的教學理念，指導學生完成有關于水的凈化的實驗的步驟，從中有效的思考學生的學習動力的來源情況，讓學生的知識遷移學習能力，也可以得到提升與發展。

三、獲取知識階段：操作實驗，發展高階思維

學生在進行知識內容最后總結的學習階段，通過化學實驗的操作參與，就可以發展學生的高階學習思維，讓學生不斷的總結與概括自己的學習思考的有效性，這樣學生對于知識內容的學習力度才會變得更加的深刻，在培養學生的學習目標的過程中，教師就可以讓學生對于知識內容進行有效的討論和概括，提出不同的學習建議，培養學生的學習思維的自主性，通過發展學生的創造學習能力，學生的創新性學習思維也會有提升的空間。

例如，在教授學生學習“離子”這一章節內容時，在引導學生從自己的學習感受中，進行學習物質的思考與探究的前提下，學生在從實驗結果的討論中，就能夠獲取到不同的知識內容，在進行離子知識的分析運用的時候，教師通過將深度教學理論，與學生進行全面的講解，也能夠多讓學生進行自主實驗的操作與練習，調動學生所積累的化學學習經驗。

總而言之，學生在課堂中的學習過程中，是需要進行知識內容的思考與解答的，這樣在促進學生進行深度學習的前提下，也能夠進行教學策略的分析與思考，學生在進行知識內容討論和概括的過程中，就需要不斷的優化學生在課堂的學習結果，這樣學生對于知識內容的學習經驗在不斷的積累的前提下，也可以讓學生進行知識內容的有效準備，提高學生的認知學習能力，教師也需要培養學生對于知識內容的建構體系的學習意識。

參考文獻

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