淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策

李珊珊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其要注重教學(xué)的方式和方法，而不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)知識傳輸教學(xué)。本文即是從體現(xiàn)學(xué)生主體地位、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境以及開展生活教學(xué)模式三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)對策進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高速發(fā)展的新時代背景下，我們國家加大力度推行教育改革，提倡素質(zhì)教育，社會對于綜合型人才的需求量也越來越高，為了全面培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才，教學(xué)老師的教學(xué)模式與教育理念也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)老師需與時俱進(jìn)，適當(dāng)做出調(diào)整，這也是提高課堂教學(xué)效果的重中之重。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，小學(xué)階段的學(xué)生正處于創(chuàng)新意識與思維能力綜合發(fā)展的啟蒙時期，這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，所以教學(xué)老師應(yīng)將學(xué)生作為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，制定合理科學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

所謂突出學(xué)生主體地位，其實是相比較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)而言。我們都知道，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)都是以教學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識傳輸為主，學(xué)生只能夠被動性的接受數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式雖然同樣能夠完成數(shù)學(xué)知識的有效性教學(xué)，但是卻并不能夠真正提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，其最終的數(shù)學(xué)知識教學(xué)效果則難以得到有效性地展現(xiàn)。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)主動加強(qiáng)自身與數(shù)學(xué)老師之間的教學(xué)互動。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說什么是分?jǐn)?shù)。”教學(xué)老師并沒有直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，而是通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行思考和回答之后，教學(xué)老師并不能夠否定學(xué)生，而是要對學(xué)生們的回答進(jìn)行分析，特別是注重吸收學(xué)生思想當(dāng)中的有用性成分，并以此作為自身開展數(shù)學(xué)知識有效性教學(xué)的前提，從而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。其次，教學(xué)老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)是什么等，讓學(xué)生通過合作探索的方式，展開有效性的數(shù)學(xué)知識合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。

二、創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

所謂創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，指的是教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其需要對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行包裝，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，如此才能夠更加高效性地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。我們都知道，數(shù)學(xué)知識都比較抽象，但是小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力又相對有限，所以想要有效性地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力就需要進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，而不能夠一味性的照本宣科，否則難以有效性地提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角──找次品”一課時，教學(xué)老師就可以為學(xué)生創(chuàng)建具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。比如，教學(xué)老師可以將工廠生產(chǎn)搬入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。有一個工廠生產(chǎn)了10萬件商品，然后平均分配在100個柜子當(dāng)中，由此引導(dǎo)學(xué)生找出其中的次品。最開始學(xué)生想到的可能是挨個查找，但是這種方式所需要消耗的時間和精力都比較大，所以教學(xué)老師就要提醒學(xué)生，選擇一種比較高效性地次品篩查方式。對此，學(xué)生很自然的就會想到通過抽查的方式判斷這批產(chǎn)品當(dāng)中的次品數(shù)量和概率。在學(xué)生找到正確的次品尋找方向之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，看一看究竟如何進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)知識探索。在學(xué)生探索結(jié)束之后，教學(xué)老師再讓學(xué)生重新回歸課本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本當(dāng)中所闡述的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而使得學(xué)生重新系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。

三、開展生活教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，而生活中也處處有著數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更加深入的理解知識、學(xué)習(xí)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)老師應(yīng)注重結(jié)合具體知識，合理開展生活化教學(xué)模式，有效啟發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解與掌握程度。

例如，在進(jìn)行“軸對稱”教學(xué)的過程中，教學(xué)老師首先帶領(lǐng)學(xué)生們結(jié)合課本教材中的知識展開了學(xué)習(xí)，并在這一過程中合理展示出了我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的一些軸對稱現(xiàn)象，調(diào)動了學(xué)生的好奇。然后，教學(xué)老師再提出：“接下來請同學(xué)們思考一下，在我們的日常生活當(dāng)中，還有哪些比較常見的軸對稱現(xiàn)象？”讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活展開了聯(lián)想，學(xué)生們紛紛提出了小汽車、蝴蝶、蜻蜓等等。如此一來，有效滲透了生活中的元素，培養(yǎng)了學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，同時有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師首先要做的便是突出學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位，這是前提。其次，教學(xué)老還要注重創(chuàng)設(shè)具體化的課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的數(shù)學(xué)知識有效性學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)老師還要從生活化的角度出發(fā)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。

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