淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提高策略

李瑞軒

摘要：數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其不僅要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的有效性傳輸，同時還要注重增強學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力。本文即是從重視與生活實際的結(jié)合、合理開展游戲化教學(xué)活動以及加強學(xué)生計算教學(xué)訓(xùn)練三個角度出發(fā)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提高策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

計算是數(shù)學(xué)知識學(xué)習的重要基礎(chǔ)，可以說，任何數(shù)學(xué)提問都是與數(shù)學(xué)計算相銜接，如果學(xué)生自身不具備一定的數(shù)學(xué)計算能力，其自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果自然也就難以得到有效性地提升。所以，數(shù)學(xué)老師必須要對學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力加以重視。但是，數(shù)學(xué)老師不能夠通過增加學(xué)生數(shù)學(xué)計算量的方式提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力。當然，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的方法，但是僅僅通過這樣的方式難以真正提高學(xué)生自身的計算水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、重視與生活實際的結(jié)合

針對小學(xué)生的學(xué)習特點，與其生活相近的事物更能夠激發(fā)他們的學(xué)習欲望，加深他們對知識的理解。因此，在計算教學(xué)過程中，教學(xué)老師要重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，積極的運用學(xué)生生活中的一些素材和例子，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，促使計算教學(xué)更加高效的開展。例如，在開展“100以內(nèi)的加法和減法”計算教學(xué)時，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過了有關(guān)加法和減法的計算，對加法和減法有了一定的認識，為了幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習100以內(nèi)的加減法。首先教學(xué)老師可以為學(xué)生舉例：近日學(xué)校打算組織二年級的學(xué)生去博物館進行參觀，已知一班有35人，二班有36人，三班有30人，四班有34人，現(xiàn)一共有兩輛車，每輛車最多只能乘坐70人，請你設(shè)計兩個班共同乘坐出最合理的乘車方式。通過生活場景引入新知識，能夠開始吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)老師設(shè)計的問題，并對此產(chǎn)生強烈的求知欲。然后教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進行溝通交流，對方案進行驗算，同時列出相應(yīng)的算式：35+36，35+30，30+34等，同時讓學(xué)生試著進行豎式計算得出最終的結(jié)果。該教學(xué)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生接觸實際問題的能力，還能讓學(xué)生重點掌握計算的方法，有助于教學(xué)效率的提升。

二、合理開展游戲化教學(xué)活動

游戲是小學(xué)生的天性，可以說，所有的小學(xué)生都比較喜歡游戲。所以，數(shù)學(xué)老師也就應(yīng)當投入所好，引導(dǎo)學(xué)生進行游戲化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習計算能力，而且還能夠深化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果。具體而言，數(shù)學(xué)老師需要提前進行游戲設(shè)計，并且將游戲設(shè)計和具體的數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，從而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果。

例如，在教學(xué)加法計算時，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生玩加三的游戲。即數(shù)學(xué)老師可以向?qū)W生說出一個數(shù)字，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個數(shù)字的基礎(chǔ)上加三，并且讓學(xué)生進行一條龍式的計算。比如老師說的數(shù)字是9，那么學(xué)生后續(xù)就可以給出12、15、18、21、24、27、30的答案。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師可以增加難度，當然這要保證學(xué)生在能夠熟練計算出最終計算結(jié)果的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)老師還是給出學(xué)生一個數(shù)字，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上加3、4、5、6、7、8、9、10等答案。如此一來，數(shù)學(xué)計算的難度也就大大提升，而學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計算能力以及計算效果自然也就會得到有效性地提升。比如，數(shù)學(xué)老師還是給出9，那么第一名學(xué)生的計算結(jié)果就是12，第二名學(xué)生的計算結(jié)果就是16，第三名學(xué)生的計算結(jié)果就會21，第四名學(xué)生的計算結(jié)果就是27.如此其實是具有一定連貫性的，后面的學(xué)生在進行數(shù)學(xué)計算的同時，不僅要保證自己計算結(jié)果的正確性，同時還要保證學(xué)生數(shù)學(xué)計算結(jié)果的正確性，如此才能夠更好地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識計算效果。

三、加強學(xué)生計算教學(xué)訓(xùn)練

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其就可以通過引導(dǎo)學(xué)生計算的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)。只有通過實踐練習，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習能力以及計算能力才能夠得到有效性地提高。而且，數(shù)學(xué)老師還要利用計算實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行有效性的反思，如此才能夠更好地保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)計算成效。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以經(jīng)常性地向?qū)W生出具一些具體的數(shù)學(xué)計算題目，然后引導(dǎo)學(xué)生進行計算。在學(xué)生計算結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師再給學(xué)生3分鐘的時間進行數(shù)學(xué)題目驗證。因為很多學(xué)生并不習慣于進行數(shù)學(xué)驗證，所以數(shù)學(xué)老師就可以專門給學(xué)生布置3分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習。如果學(xué)生通過自己的驗證，能夠找出自己的錯題，則說明學(xué)生的計算還是比較細心的。而有的學(xué)生則不同，其并不能夠很好地驗證出自己的錯誤，所以這一部分學(xué)生也就會成為數(shù)學(xué)老師開展教育教學(xué)的重點對象。這其實也是一種分層教學(xué)的方式，即挖掘不同學(xué)生的數(shù)學(xué)計算不足，從而分別針對不同的學(xué)生展開具體化的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以保證和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習效果。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其要注重具體教學(xué)方法的運用，比如本文所提到的與生活實際進行結(jié)合、游戲教學(xué)以及加強計算等，如此才能夠更加高效的提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)計算能力。