試析核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

董志峰

摘要：數(shù)學是小學階段基礎教育的組成科目之一，其能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維，為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。深度學習是一種高效的學習模式，其對學生的數(shù)學學習具有強化和促進作用，有利于增強學生在課堂中的學習效果，從而達到提升綜合素養(yǎng)的教學目標。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂教學中，教師應當構建深度學習的教學模式，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

深度學習是學生融合原有知識運用批判思維學習知識和生成新思想，創(chuàng)建新知識結構和潛移新問題情境，從而解決新問題的過程。深度學習是學生主動、積極的學習過程，關注學生個別差異與多樣和學習過程，促使學生整個學習活動更加飽滿、多元、立體和主動。引導學生深度學習開展教學活動，是促進學生理解和掌握知識，激發(fā)學生想象和培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質的有效手段和途徑，是新時期數(shù)學課堂教學教師必須重點關注的內容。教師要善于引導學生深度學習，以問題為導向促進學生數(shù)學學習和探究，立足學情創(chuàng)意學生課堂教學，結合教學內容設計學生探究題目，創(chuàng)新和優(yōu)化數(shù)學教學，促使學生在深度學習過程中習得知識，豐富學生的數(shù)學體驗和發(fā)展。

一、深度學習的概念

深度學習是一種能夠有效優(yōu)化學生學習方式解放自我思維的理解過程，是一種數(shù)學思維的升華和整合過程，能夠幫助學生完成特定的主題學習，教師也可以根據(jù)深度學習的理念滲透各類數(shù)學知識，讓學生的思想盡情地徜徉在數(shù)學實踐和探索的海洋之中。教師要有“圍繞數(shù)學教學的核心”觀念意識，讓深度學習理念指導學生的日常學習行為，形成學習活動開發(fā)的新主題，幫助學生完成學習任務，而學生也愿意依托于教師的學習指導，根據(jù)自己的學習特點和已經掌握的學習知識，進一步地完成下一步的學習任務。深度學習能夠幫助學生依托于教師的思考進程，完善數(shù)學主題學習，展開深層次的思考，并且能夠對學生的學習過程作出反饋，實現(xiàn)圍繞數(shù)學學習理論的思維持續(xù)變化，推動學生的思維成長，維持學生學習能力的迅速發(fā)展，完成每一個數(shù)學學習任務，都能為一個優(yōu)秀的學習者得到合作伙伴認可和肯定，而學生能全身心投入讓自主學習變得更加順利。

二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

（1）課堂提問

深度學習不僅強調學生在學習中的自主性，還強調學生對知識的深度理解。因此，教師不僅要創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境和自主學習空間，還需要主動引導學生進行深度學習，促進課堂學習的高效化。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂中，教師可以采取課堂提問的方式，引導學生對教材內容進行思考和鉆研，提高課堂學習的效果。一方面，教師可以從教材出發(fā)設置啟發(fā)性的問題，讓學生按照一定的思路進行思考和學習，幫助學生掌握數(shù)學知識的邏輯，提高學生的學習水平。另一方面，教師可以設置應用類的問題，讓學生嘗試運用自身的知識經驗去解答，幫助學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并針對學生的情況進行針對性分析，促進學生對課堂內容的全面理解，同時鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力。例如，在小學數(shù)學“20以內的退位減法”教學中，教師可以設置數(shù)字減法問題，如“12減7等于幾”，幫助學生進一步掌握退位減法的運算規(guī)則。

（2）構建深度學習教學設計營造深度教學環(huán)境

深度課堂教學要注重特色教學設計，結合學情設定目標，分層設計教學內容，運用教育智慧選擇教學策略，創(chuàng)意生成教學方法，采用多元立體教學評價等。教師要結合學情和目標設置主體單元教學，互通互聯(lián)設計課時教學設計目標、內容、方法和評價等，構建整體而又獨立的教學設計。依據(jù)教學設計打造教學環(huán)境，結合多元立體教學評價推進深度學習。問題設計要對應恰如其分的情境，要能真正滿足學生發(fā)展需求，誘發(fā)學生認知沖突促使學生有效參與深度學習，激發(fā)學生深度思考和合作。教學環(huán)境對學生深度學習的重要自不待言，教師設計和引入教學資源過程的主導作用凸顯無疑。教師要運用教育機智創(chuàng)造教學氛圍，進而構建與教學氛圍相匹配的教學情境，巧妙設問就成為營造深度教學環(huán)境的有效方式。

（3）捕捉知識點生成過程，實時調整數(shù)學教學內容

小學生生性活潑，但是特別容易馬虎，不夠細心，對于各類聲音色彩和圖畫的感觸較深，對于邏輯思維和數(shù)學定理的理解不夠透徹。教師在教學的時候可以考慮調整數(shù)學學習內容，讓原本相對刻板的數(shù)學知識不再僵化，利用學生容易受到視覺感官影響的特點，把數(shù)學知識點和數(shù)學知識應用相聯(lián)結，學生通過知識點的學習學會了對知識的融會貫通，而教師也通過多媒體等教育手段調整了數(shù)學教學內容，讓學生很快地理解了教材中的某些深層資源內涵，實現(xiàn)了對數(shù)學知識精髓的感知。提升學生在課堂上的參與積極性需營造良好的教學氛圍，實時調整數(shù)學課堂教學內容，不僅能夠使學生自主學習，還能夠使學生的學習理解深度有所加深。只要能夠為學生營造更好的學習環(huán)境，學生在課堂上就能夠更加活躍，教師應該善于觀察學生，捕捉知識點生成過程，明白學生學習動機及學習效果的良性觸發(fā)點，學會學習、學好原理，使學生的學習自主性和積極性有所提升，能夠不斷地提升學生的邏輯思維能力并加強學生對知識點的理解，使其數(shù)學核心素養(yǎng)逐漸形成。

結束語

綜上所述，數(shù)學課堂深度學習重在學生主動參與。教師要適當關注和引導學生學習行動，幫助學生真正實現(xiàn)深度學習。教師要組織有效學習活動，構建學生凸顯個性數(shù)學學習。關注學生數(shù)學學習和思考過程，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和反思問題，立足學生觀察、分類、概括、猜測、實驗、推理等實踐活動，夯實學生數(shù)學深度學習的基礎知識理解、基本技能掌握、數(shù)學思想感悟和活動經驗積累的過程。

參考文獻

[1]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學深度學習策略[J].數(shù)學大世界（小學五六年級版），2020（3）：68.

[2]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學深度學習策略實施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2020（11）：43-44.