雙減背景下小學語文如何開展任務型教學

佘衛國

摘要：如今時代背景下，雙減成為了一種主流，雙減是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。這種要求下，難免會導致學生對知識內容掌握的不夠清晰，不夠深刻，因此在進行教學開展的時候，教師就需要找到合適的方式去進行任務型教學的開展，能夠保證學生在雙減背景下，也能夠深化自己對知識點的吸收，并且可以更為高效的去掌握學習方法。因此本文就雙減背景下小學語文授課中如何開展任務型教學進行一個詳細的指導，希望對教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;開展任務型教學;注重課前任務的精準;提高課堂任務布置的質量;布置更為有效的作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

針對于任務型教學，教師應該明白，這種教學模式的開展目的是什么。就是為了讓學生能夠在教師的安排下，去了解本節課的學習內容，以及知道哪些是重難點，從而能夠掌握的更為清晰，在學習的時候有方向。同時在進行開展的過程中，教師了解到，需要對學生現階段的學習需求有一個清晰地把握，才能夠有效且具有針對性的開展任務型教學。結合當下時代背景，教師明白，這是一場硬戰，教師需要努力且負責的完成這項任務。那么究竟如何開展，筆者從三個方面進行描述，具體表現如下：

一、注重課前任務的精準

在進行任務型教學的時候，不能被忽視的就是課前任務的驅使。在小學階段，學生需要在教師的帶領下，去完成學習任務，自身沒有比較完善且強大的自主學習意識和能力。因此在進行教學的開展過程中，教師需要在雙減背景的約束下，去注重課前任務布置的精準性。也就是說，需要做到精且準，這些任務，直接和課堂所授的重難點能夠有一個聯系，從而使得學生能夠盡快的進行知識內容的掌握。

例如，在教授《去年的樹》這一部分內容時，首先讓學生進行一個課前預習，這個預習需要在教師安排的任務下進行，也就是說，教師結合這篇文章，讓學生先思考，去年的樹和今年的樹有什么不同？然后帶著這個問題去進行預習。同時還要要求學生能夠找到其中自己不認識的生字詞，然后標記下來，自己去查字典，看誰查到的多。這樣的話，學生有了任務，便能夠有方向有目標的去進行預習，所能掌握的知識比較基礎，但確實非常關鍵。并且這種方式極大的影響了學生的專注和學習態度。雙減政策下，教師需要注重課堂的高效性，能夠保證讓學生在比較輕松的環境下，去進行高質量的學習。

二、提高課堂任務布置的質量

在進行教學開展的過程中，需要注意，讓學生能夠在課堂中有著極高的專注度，并且能夠深入性的進行學習。我們考慮到學生需要不斷的進行知識內容的掌握，因此這種情況下，需要注重讓學生可以借助知識的提問來加深自身的上課注意力，能夠將精力集中放在課堂上。但是雙減背景下，要求教師需要在課堂中設置任務時，需要更有質量，不能太多，影響學生的心智發育，也不能太少，使得學生并沒有學習到任何東西，反而浪費了時間。

例如，在教授《那一定會很好》這一部分內容時，在課堂上教師上到一半的時候，明顯發現學生的注意力開始不集中了，逐漸出現低迷的情況。這個時候，教師可以針對于前半節課所講的內容，進行一個回顧提問，詢問學生剛才掌握的生字詞，或者是前半段文章主要講了什么。這樣的話，學生便能夠回顧一遍剛才學習到的內容，同時，教師突然造訪的提問，使得學生一下子機靈起來，不再敢跑神。而教師開展的這種課堂任務，可以讓學生進行自由活動，或者是小組討論，任務需要有質量，才能夠真正起到效果。

三、布置更為有效的作業

雙減背景下，要求減少學生的作業量和做作業的時長，但是并不是說要不去給學生布置作業。教師應該明白，雙減的意義，是需要教師提高個人教學能力，在布置作業的時候，能夠做到有效性。那么在結合學生的課堂學習，布置作業的時候也應該更有針對性，所以教師應該關注每一個學生的學習成績和學習狀態。條件要求下，教師在教學過程中就是需要注意的有很多，自身所需要提高的也有很多。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這一部分內容時，在保證課程內容講解完成情況下，要讓學生知道重難點是什么，所以在作業布置的時候要往這方面去靠攏，比如讓學生去記憶文章思想內涵，以及一些生字詞，和成語的解釋。這些都是非常關鍵的內容，教師在作業中涉及到，學生才能夠知道這是重點，所以才能夠更為專注的去進行記憶。并且作業比較少，但是很精準，學生也不會花太多的時間和精力，但卻能夠高精準的掌握重難點知識，這就是教師真正做到了雙減理念，做到了教學質量的提高。

總之，在學生進行學習的過程中，強調他們對于基礎知識的把握，因此教師需要明白的是，在開展任務型教學的時候，任務需要結合基礎知識來開展，能夠提高學生的基礎知識的掌握能力。在雙減背景下，對于教師的要求難免會增強不少，但是好在教師大都抱著堅持不懈、認真負責的態度去進行授課。因此我們相信，學生在教師的帶領下，能夠結合任務型教學，去完善自身的學習方法，掌握語文學習技巧，在學習中有著更為出色的表現。

參考文獻

[1]冷文鳳. 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J]. 考試周刊，2019（58）：40.

[2]潘云香. 在減負增效背景下優化小學語文作業設計[J]. 語文課內外，2019（22）：306.