提高農村小學英語閱讀教學效果的策略探究

姜遐

摘要：農村教育是我國教育工作中重要的一部分，英語在農村小學的教學中也是比較重要的一部分。現階段在農村小學的英語閱讀教學中，英語教學資源以及教師專業素養、學生學習英語的積極性等各個方面都存在一定的問題。所以作為農村小學英語教師，應該加強對教學工作的研究分析，提出最有效的解決方式，促進農村小學英語閱讀教學效果的提升。

關鍵詞：農村小學;英語閱讀;課堂教學;閱讀效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語是小學階段學生要學習的主要科目之一，小學階段學生學習英語的情況會直接影響到學生以后英語的學習。在小學階段教師在對學生進行英語知識的教學時比較重視的就是對小學生的英語素養進行培養，提升小學生的英語綜合能力，閱讀是提升小學生英語綜合能力的重要方式。但是在農村小學中，對學生實施英語閱讀的教學中還存在很多問題。本文主要針對農村小學英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略，提高農村小學英語閱讀課堂教學效果。

一、提高農村小學英語閱讀教學效果的意義

（一）提高小學英語閱讀教學效果符合新課程改革需求

在小學英語教學過程中，閱讀教學是關乎整個英語教育質量的重要組成部分，是英語教育的重要環節。新課程改革以來，對學校教育培養的目標有了較大改變，對素質教育提出了更高的要求，對學生的培養目標更加符合當前社會發展的需要。因此，提高小學英語閱讀教學的有效性將能夠良好滿足新課程改革的需求，從而滿足對學生綜合素質培養的需要。

（二）提高小學英語閱讀教學效果更能夠促進學生綜合全面發展

新課程改革推行后，小學英語教學不僅需要引導學生掌握必要的英語知識，還需要關注對學生綜合素質與能力的培養，而英語閱讀教學是小學英語教學過程中培養學生綜合素質及能力的重要環節。高效的英語閱讀教學可以拓寬學生視野，使得學生更加了解語言文化，因此需要提高小學英語閱讀教學的有效性。小學英語教師應根據當前政治經濟及社會發展狀況等，對自身的教學理念及方式進行更新，充分尊重學生學習的主體地位，調動學生參與到課堂教學中的積極性，使學生的綜合素質及能力得到鍛煉與提升。

二、提高農村小學英語閱讀教學效果的優化策略

（一）教學方式的轉變

傳統的英語閱讀教學方式以灌輸式為主，在這種教學模式下，學生學習興趣不高，積極性也難以調動起來，英語閱讀課堂教學效果不如人意。因此要提高學生學習的積極性，小學英語教師應根據學生的實際狀況轉變教學方式，尤其是對學生的認知水平及規律、知識基礎等進行針對性分析，在此基礎上創設生動形象的課堂教學，以吸引學生的注意力提高課堂教學效果。例如在“At weekends”這一課教學中，教師可以對學校周邊人們常去的休閑公園或其它環境進行拍照，然后以圖片引出身邊常見的周末休閑時刻干什么事情，怎么度過周末，再向學生提出“It’s their weekend.Is it fun？Can you talk about your weekend？”。通過學生身邊常見的“Weekends”吸引學生的注意力和興趣，從而讓學生更容易更積極參與到課堂中來，而不是直接灌輸式的把知識內容填塞給學生。

（二）講授科學有效的閱讀技巧

在教學過程中教與學是相輔相成、相互促進的，小學英語閱讀教學效果不如人意的原因不僅在于教學模式傳統陳舊，也與學生閱讀技巧有極大的關系。因此小學英語教師應當重視培養學生閱讀技巧，提高閱讀技巧的科學性、有效性，使得學生能夠利用技巧解決所遇到的閱讀難題。同時，積極鼓勵學生自主學習，養成良好的閱讀習慣。例如，英語閱讀教學中學生往往需要依靠詞典解釋詞義，英語教師則可以引導學生通過上下文語境猜測語義，使學生掌握利用語境進行閱讀的方式。

（三）尊重學生個體的差異

不同學生的知識水平、學習能力及方式等都有所不同。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應充分尊重學生之間的個體差異，根據學生之間的差異進行分層教學，從而實現因材施教。教師可以根據學生實際情況、教學具體內容、教學評價方式等對學生進行合理的分層或分組，對不同組使用不同的教學方式。例如在“What does she do”一課中，可以讓學生根據父母的具體情況作一個“Free Talk”引導學生開口說自己的家庭情況，從而調動學生參與到課堂中的積極性。

（四）創設英語閱讀教學情境

小學教育階段學生的認知偏向于感性，同時天性活潑好動，喜歡根據環境進行學習，因此課堂教學環境的創設對學生學習的影響較大。提升小學英語閱讀教學有效性應當關注課堂教學環境的創設，為學生創設出有趣的、符合學生感性認知規律的活動，能夠促使學生學習興趣的提升，引導其參與到課堂教學中教學情境創設的方法很多，教師可以利用現代信息化教學技術進行課堂情境創設，例如通過圖片、視頻或其它教學用具對教室環境進行布置，或把課堂教學設置在室外校園環境中等，通過這些方式為學生創設有趣的生動形象的又與教學內容密切相關的教學情境，使學生快速融入到情境中進行學習。例如在“How much？”一課中，教師可以準備一些商品標價牌，并把教室布置成一個小商店，由學生進行角色扮演，分別演繹售貨員和購買者，練習“How much is the green shirt？”“How much is the hered T-shirt？”等語句。

三、結語

小學英語閱讀教學是英語教學中重要的組成部分，農村英語教師應充分認識英語閱讀教學的重要性，對現階段存在的教學問題進行分析，并結合學生學習的實際情況更新教學理念及教學方式，提高學生英語閱讀學習的積極性，另外要尊重學生個體差異，根據一定的特征或方式對學生進行分層施教，教授其科學有效的閱讀方法技巧。教師還可以創設生動形象的教學情境，以提高英語閱讀教學整體效果。

參考文獻

[1]馬小英.基于互聯網+背景下小學英語閱讀教學的探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（02）：203-204.

[2]聶文慧.談核心素養背景下如何做好小學英語閱讀教學[J].考試周刊，2020（93）：91-92.