優化教學教法打造小學英語高效課堂的方法探究

摘 要：提高英語課程教學質量一直是我們一線英語教師所追求的目標。在當前“雙減”的教育形勢下，教師更加應該減負增效立足課堂，加強中小學生對英語課堂的學習主動性，從而改善和提高中小學生的英語課堂效率。

關鍵詞：學習主動性;教學質量;學習效率

伴隨著“雙減政策”的落地，在課程規范標準的大背景下，按照嚴格的課程布局和設置，我們可以明顯地看出，語數英各門課的實際教學時間存在著不同程度的縮短。這樣一來，既要提高課堂的教學質量，又不能過分地加長教學的課時，是每個一線教師亟待解決的難點。如何保質保量地做好教學工作，減負不減效呢？創設高效率的英語課堂勢在必行，一定要向40分鐘的課堂要效率。

傳統的英語教學，課堂上都是老師讀，學生在跟讀;老師回答，學生回復。長期下來學生的學習很被動，學習興趣也會逐漸消失。他們學習英語的主動性和積極情緒沒有被充分調動，他們主動參加學習的意識也沒有被充分啟示和激發。偉大的中國現代教育家陶行知先生曾經以一個公雞啄米的教育實例講述過教學之道，我們應該做的是讓每個學生都可以自由地進行學習，充分發揮其主觀能動性，學習的效果將會好得多。因此我們的英語教學課堂應該喚起學生發自內心的學習欲望，使他們更加深刻地認識到自己才是英語學習的真正的主人。

一、 采用多樣化的課堂教學形式，激發學生學習的主動性

（一）情景教學無處不在

“書本來源于生活。”情境式的教學方法在一定程度上消除了傳統課堂教學中由于缺少師生之間、生生之間以及學生與環境之間互動而產生的諸多弊端，并促使學生在進行學習的過程中能夠發揮主觀能動性。讓學生在情景中產生說的欲望，主動表達自己的思想。

我們的英語課堂應該創設真實的情景，引導學生去表達，充分發揮學生的主體性。例如我在教授譯林版英語五下Unit 6 “In the kitchen”的綜合版塊時，我設置了一個Kid’s cooking Day的故事情境，綜合版塊所有的環節不露痕跡地在這個故事情境中去自然地演繹教學。開頭點明該課的主題是Kid’s cooking Day，孩子們今天是要為父母去做飯的，做飯要購買食材，于是創設了去超市購買食材的情境，正好復習了食材的單復數形式。這節課還別出心裁地讓孩子們在kitchen里做飯的時候，設置了老師和家長們在班級群里對話的環節，家長和老師之間的問答正是文中Ask and answer環節。最后菜肴燒好，孩子們通過勞動感恩父母的辛苦付出，感情的升華是點睛之筆。整節課就如同在觀看一個故事，或者一個情景劇。在這個情景劇中，學生訓練了聽說等基礎知識和技能，同時也培養了他們靈活地掌握知識，自然而又真實地進行語言交際的能力。

（二）導入新課方式多樣

1. 音樂導入

這是我們課堂上經常會采用的方式，既能活躍氣氛熱身，又為下面的對話教學做了很好的鋪墊。前段時間聽了一節譯林版4下U4 “Drawing in the park”的展示課，開篇就欣賞歌曲I can skate and jump，由歌曲引申出的問題What can the boy do，巧妙地引出話題What can you do，從而使學生更好地學習教材.運用對話。

2. 圖片導入

這里說的圖片可以是課件中的圖片，也可以是適時在黑板上的簡筆畫或者貼畫。例如在教牛津英語4B Unit 7 “At a snack bar”這一課時，在教授食物單詞的時候把各種食物的圖片貼在黑板上。我創設了at a snack bar這個購物場景，學生在創設的生活場景中去練習句型“What would you like？ I’d like...”學生學習興趣盎然，學得也很投入。

3. 游戲導入

在整個游戲過程中的每一位學生都是自由和放松的，游戲既有利于激發每一位學生對英語教育的興趣，也有利于滿足每一位學生的好奇心、表演欲，同時也達到了幫助他們學習和掌握英語的目標。比如《牛津小學英語》4B Revision U6～U9的復習課。為了復習U6對話Whose is this/are they？ It’s/They’re...，老師巧妙地設計了迷宮連線的游戲，學生在輕松快樂的氣氛中復習了這個重點句型。

4. 設疑導入

在教師進行課堂導入教學內容前，可以針對性地設置疑問，從而也促使學生對此形成探究的興趣。比如，在我開始導入《牛津小學英語》3b Unit 4 “Time”時，我先在黑板上標注上數字12、3、6、9等，詢問學生What number can you see，這樣對前面的數字的學習有了很好的復習鞏固，為后面的時間表達也做了鋪墊。學生回答后老師在數字上畫了一個巨大的紅色圓圈和時針分針，然后詢問學生：What is it？學生很快就得到了正確答案：It’s a clock.隨著這個對話謎底的逐漸打開，教師很自然地切入到今天的教學主題。

（三）形式多樣的活動，讓學生在新穎的活動中學習

單一、一成不變的實踐性課堂和教育活動，只能使我們的課堂越來越枯燥乏味，學生也就會逐漸失去對學習的興趣，更不會主動地去參與學習。相反，新穎有趣、形式多樣的課堂教學活動常常備受學生的青睞。一個充滿活力的課堂，學生都是積極、主動地參與進來的。如教授鞏固單詞的時候，很多老師并不是簡單機械地去反復讀。比如老師常喜歡在單詞句型鞏固環節設計“植物大戰僵尸”的Quickly Response的游戲，遇到單詞和句型大聲朗讀，遇到僵尸拍手。學生因為倍感興趣所以參與度特別高，在游戲中通過大聲朗讀，加深了對詞句的記憶。

二、 教授學法，提升課堂教學質量的有效方式

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂教學中，老師的職責是把課文的教學內容全部傳授給每個學生，在教學的過程中要做到精演多練、重點凸顯、中心清晰、言簡意明，能夠有效地解決每個學生的各種困難。只有將課文與講授、閱讀、聽說及實踐等有機地相互結合、巧妙地搭配運用起來，才更加有利于促進學生能夠將所掌握的知識理解并學會運用。學生是學習的主人，老師在課堂教學中要積極發揮主導作用，去引導學生學會學習。老師要循序漸進地引導學生去預習，聽課，思考，提問，自主學習，完成作業，復習功課;要培養引導學生自己獨立提出問題、分析實際存在問題以及獨立解決實際存在問題的綜合能力;注意對學生的學法指導，針對不同的課程學習內容給予一些具體有效的學習策略，啟發他們及時地總結自己的學習實踐經驗，從而能夠大大提高他們的課堂學習效率。

（一）正確記憶詞匯

我們除了引導學生用諧音來進行記憶單詞，還可以通過引導學生分類來記背單詞。如分音節記憶單詞（im-por-tant，important）、同音詞（two、too和to）、反義詞（big—small等）、復合詞（housework和playground）。學生通過自己熟悉和理解這些規則，單詞記憶不再是難事。

（二）快速記憶課文

關于課文的記憶，通常在課堂中會有分層的要求，譬如大聲朗讀、熟練地朗讀以及精彩的表演。大多數孩子在表演的過程中實際上已經掌握了課文的背讀。

（三）尋找學習規律

老師在平時的教學中不時地進行一些歸納和總結，或指導學生進行自己的歸納，揭示其中的規律，更好地鞏固所學，并為拓寬和擴展新的知識所利用。如教授序數詞的時候，我們就會主動地引導學生把這個知識點編成一個小口訣：“一二三，特殊記;ve要用f替;ty變成tie;若是遇到幾十幾，只變個位就可以?！?/p>

三、 培養良好的英語習慣，提高學生學習的效率

習慣主要指的是人們通過重復的活動逐漸鞏固而形成的一種活動方式，必須依托大量的訓練，特別是學習英語的起始年段，這個時候正是學生英語良好學習習慣的最佳培養階段。聽說讀寫是學習英語的基本功，我們要培養孩子良好的聽說讀寫習慣。在課堂環節的設置中，這些基礎能力的練習都要涉及，教師還要注重方法策略的指導。

課前預習的良好習慣也很重要，我要求學生課前熟讀課文，正確翻譯并畫出不理解的詞句，教學案前的預習導學部分也要有充分的預習，要去圈畫重點進行自學。上課時也一定要養成自己做習題筆記的良好習慣，特別是老師在評講習題時一定要用鮮艷的紅筆在很多人都會發現錯誤的地方畫線。常見的語法特征點與固定的搭配需要進行簡單記號。

四、 注重師生、生生互動交流，促進學生高效學習

語言本身就是我們交流溝通的一種工具，特別是英語課堂的交流更能幫助學生有效地掌握知識。我們英語學習一般分為理解層次→操練鞏固層次→交際運用層次，但是我們目前的課堂教學大部分都還只是停留在前兩個層次上，沒有真正能夠達到交際運用的層次。我們要逐步引導學生去進行有梯度的拓展訓練，即在理解鞏固的基礎之上，創設一定的情境讓師生和生生之間進行深度的互動交流。特別是學生之間的交流合作學習，提高了學生學習的積極性，又鍛煉了學生自主學習的能力，從而促進學生更加高效地學習。

五、 尊重學生的個體差異，用發展的眼光看學生

世界上從來都沒有兩片相同的樹葉，學生也是一樣。在進行課堂教學的整個過程中，學生始終一直是學習的主體，老師的積極引導很重要，最重要的還是要激發學生的內在驅動力。

我們的課堂有的時候教學任務過于籠統，往往甚至會因此致使很多優等生覺得太簡單而去敷衍了事，能力也無法得到不斷提高;而一些學習基礎較低、能力薄弱的后進生有可能根本不能消化掌握老師所教授的知識點，學生主動性根本沒得到激發，課堂教學效率自然不理想。因此，教學當然要分層，要用發展的眼光去看待每個孩子。各個層次的課程要求要分得非常清楚明白，學生可以依照自己的情況去尋找最適合自己的選題，每個層次的學生都應該做自己力所能及的實踐活動，使每個學生都應該具備一份成就感、歸屬感和一種安全感，使每個學生都更好地保持自信和成長。

六、 優化評價方式，激勵和引導學生的自主學習行為

（一）自評和互評結合，學生互相糾正和學習，達到了共同自我發展和互相進步

在整個英語課堂過程中，老師可以先讓學生對自己的課堂行為做簡單的評估，也可以小組合作，采用組內互評的模式，即把班上學生劃分成若干個學生小組，以每個學生小組為教學單位組織開展一系列的英語學習實踐活動?！靶〗M互評”讓學生有團隊意識和集體觀念，會以集體的力量去競爭，有利于培養學生的團隊合作精神和同伴合作學習的習慣。

（二）多在班級用集體評價的方式，樹立學生良好的集體認可度，樹立起集體的自信心

當某個小組的同學在進行對話和展示的環節中表現得很好時，我就會要求其他小組的同學對此進行語言上的評價，他們就有機會這樣做：“Good， good， you are good.”同時給該組的同學做一個伸出兩只拇指的手勢。通過學生之間的評價和鼓勵，使他們在課堂上獲得了強烈的集體認可度，同時在課堂上樹立了自信心。

總之，在“雙減”的背景下小學英語教師必須獨具匠心，針對小學生的心理和生理特征，精心設計，更新教學觀念，常教常新。通過激發學生學習興趣，培養良好的課堂學習行為習慣，設計對話互動等交流形式的課堂操練模式，以多種的形成性評價的方法，可以有效地提高40分鐘的課堂教學的效果，促進課堂教學質量的穩步不斷上升。

參考文獻：

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作者簡介：

張雯，江蘇省句容市，句容市華陽實驗小學。