地方應用型本科院校經管類專業實驗教學體系構建實施研究

摘?要：實驗教學作為應用型本科經濟管理專業復合型人才培養的重要手段，與理論教學相互補充又相互獨立。本文基于河北大學工商學院新型人才培養目標，提出構建符合學生認知規律和社會發展需求的“一中心、三層次、四結合”的“134”模式的經管類專業實驗課程體系，總結實驗教學體系實施的過程和重點要素，為同類院校提供借鑒。

關鍵詞：實驗教學體系;經濟管理類;應用型本科

2014年3月，教育部明確提出鼓勵部分本科高校向應用型轉變，發展我國的應用科技大學（學院）。2015年河北省主動開展地方本科高效轉型發展的試點，河北大學工商學院順利入選十所轉型發展試點院校。學院把“面向地方和區域經濟社會發展”作為辦學的出發點，把培養“寬基礎、強能力、高素質”的應用型、創新型、綜合型人才作為培養目標。為了實現培養目標，如何以學生認知規律為基礎，根據經濟管理專業學科特征，從企業對經濟管理人才的需求出發，構建一套科學完整的實驗課程體系，培養學生創新意識、創新能力以及實踐能力，對提升經濟管理類實驗教學具有重要現實意義。因此，建立一套“以學生為本”的、滿足市場需求的分層次、多模塊相結合的新型實驗教學體系刻不容緩。

一、應用型本科經管類專業人才培養目標

應用型本科院校經管類專業實驗教學的目標是：學生掌握各學科專業理知識，通過實驗教學項目的訓練，學會運用理論知識解決在經濟管理活動中的問題，拓展學生思維，增強創新意識，提高專業素養，不斷提升實踐能力、創新能力以及綜合競爭力。

（1）加深對理論知識的理解。通過實驗教學加深對所學專業理論的理解，形成對實驗課程、專業內容的初步認知，使學生切身體驗企業如何進行生產經營、管理，對未來將從事崗位有個清晰全面的認識[1]。

（2）提高創新意識和創新能力。通過不同層次、不同模塊的實驗教學，學生可以根據自己興趣選擇實驗項目，充分發揮其自主性、積極性，培養其掌握創造性思維方法，激發學生創新意識和創新能力。

（3）增強綜合競爭力。將前沿的理論知識和方法，企業經濟管理中熱點問題、實際發展情況與實驗課程觀內容、方法等有機結合起來，不僅開拓了學生的眼界與思維，鍛煉了學生的獨立思考的能力，而且提高了實踐能力、創新能力以及綜合實力。

二、基于應用型人才培養的經管類專業實驗教學體系的設計

（一）設計思路

應用型本科院校經管類專業實驗教學體系構建的總體思路是：以培養高素質應用型人才作為培養目標，以培養學生能力為根本，遵從學生的認知規律，符合發展需要，構建成有利于激發學生的學習興趣、提高學生知識的遷移、學用結合，增強學生創新意識和實踐能力的科學的實驗教學體系[2]。

（二）設計原則

（1）綜合性。隨著市場環境的復雜多變、競爭激烈，企業經營管理活動亦日益復雜，難以依靠任何單一學科解決現實問題[3]，隨著學科交叉融合的趨勢，在實驗教學體系設計時，要打破學科之間的界限，結合學院其他優勢學科、相關專業，發揮各自的優勢，在合作中達到融會貫通。綜合性的實驗課程體系能夠打開學生思維，創新性的思考問題，提高學生的創新力和綜合能力。

（2）實踐性。經濟管理類專業是應用型專業，其實驗內容要結合當前的社會經濟、企業管理的熱點問題，體現鮮明的時代性，要能夠反映現實問題，能夠引起學生的實驗興趣和熱情，滿足企業對復合型、應用型人才的要求。

（3）先進性。優質的經濟管理類實驗課程應該能夠借實驗經濟學的理論和方法，設計具有科學性和可操作性的實驗內容和體系，實驗項目能夠讓學生掌握學科的主干知識和基本理論[4]。

三、基于應用型人才培養的經管類專業實驗教學體系的構建

經管類實驗教學體系的構建主要包括課程結構設計、教學內容構建、教學手段與方式方法探索以及教學考評的完善等內容。

（一）設計構建實驗教學體系

1.構建“三層次”的實驗教學體系

學院按照“重應用、強能力”的思路，根據人才培養的新要求和新商科交叉融合的發展趨勢，在“以學生為本”的目標導向下，基于學生的認知規律，在一個經管實驗中心的基礎上，構建了基礎實驗層次、學科專業層次、創新綜合層次相結合的“三層次”實驗教學體系。

（1）基礎實驗層次，以課程為基礎，通過演示性、驗證性的基礎實驗培養學生掌握知識和發現、分析、解決問題的能力以及嚴謹的科學態度和基本操作技能;

（2）學科專業層次，以專業為基礎，通過獨立性、專業模塊化實驗，培養學生綜合掌握、運用專業知識的能力，提高多知識點融會貫通能力，結合多個專業、多門課程設計實驗項目，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力;

（3）創新綜合層次，強調實驗教學與競賽活動、科學研究以及經營實際相結合，為學生提供參加實踐、科研和創新活動平臺，循序漸進地把實驗教學融入到大學四年學習的全過程，培養學生創新創業能力和實踐應用能力。

三層次實驗教學體系使學生實踐能力形成階梯式提升以及創新能力的全面提高。新模式實驗教學體系的構建充分體現了人才培養的層次性、針對性和目標性。

2.構建“四結合”的實驗教學體系

實驗教學體系中四個結合指的是理論與實驗、必修與選修、課內與課外、校內與校外“四層次”的結合。理論與實驗結合是指將各專業理論課、專業實驗課以及綜合實驗課的內容有機結合，循序漸進地將理論知識與實驗實踐活動相融合;必修與選修結合是指設置若干個實驗項目，專業基礎實驗課作為主干，為必修，其他專業相關實驗課，學生可以根據自己的興趣進行選擇，提高學生的積極性和主動性;課內與課外結合旨在通過課上學習，課下練習、探索研究的方式，激發學生思考問題新方式;校內與校外結合是指將“走出去”與“引進來”相結合，走出去既包括學生走進企業，通過實習、實踐，更好地將所學的知識運用到實際經營管理中，發現不足，取長補短，還包括教師通過走出去，通過培訓，與企業更好地交流溝通，不斷更新自己的知識庫，為更好指導學生提供保障。引進來是指聘用經驗豐富的企業專家，走進校園，現身說法，將現實問題與需求展現給學生。通過四結合的設計方式充分調動學生的學習熱情、開闊了視野，鍛煉了動手能力、創新能力以及實踐能力，全面提升綜合競爭力。

（二）整合豐富實驗教學內容

大多數經管類各專業的實驗課程通過教學軟件的方式實現，在教師的引導下，完成實驗操作，但大部分軟件設計存在很多系統漏洞，設置情景簡單，缺乏動態性，往往通過幾個回合練習后，學生便失去了興趣，而且由于學科的特點不同，特定某一種或幾種軟件無法滿足各專業的特定需求。為此，學院從以下方面進行了完善：第一，與企業合作，共同開發實驗項目，根據專業特點，針對目前實驗教學中存在問題，從現實企業實踐中遇到的問題出發，設計出更有針對性、目的性的實驗項目。這既極大地提高了學生參與度、積極性，又能有效鍛煉學生的能力;第二，根據人才培養目標以及實驗教學體系設計原則，學院聯合社會力量開設的校企合作創新實驗班（卓正國際商務管理班、泰通國際物流班等），以學科專業為基礎，鼓勵學生跨專業學習，最大限度地打通了專業對學生的束縛，激發了學生個性化學習和全面成長;第三，校企合作共建實訓室，通過校企聯動，進而充分發揮企業資源優勢，融合企業需求，推動人才聯合培養[5]。

（三）探索開發實驗教學方式方法

數字經濟時代的背景下，傳統的“以教師為中心”的“滿堂灌”或者學生在教師的帶領下一步步完成實驗任務的方式，使學生無法自主發揮，在此過程中學生的積極性也無法調動，無法培養學生在實驗過程中的創新意識和創新能力。經管類專業的實驗教學要緊跟時代潮流，始終圍繞人才培養的目標，將現代化科學技術和方法進入課堂。

（1）積極開展教學方法與手段改革，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式、體驗式和混合式教學等，教師不再是課堂的主角，讓課堂成為學生們表演的舞臺，作為幕后，在實驗過程中，教師提前進行項目預設、情景設置等工作，鼓勵學生自主實驗，大膽創新，減少對學生實驗過程的干預，做好指導和配合工作。

（2）充分利用現代化信息技術，將互聯網、計算機、多媒體、手機、平板電腦等學生熟悉的技術手段和工具結合起來，以豐富靈活的組織方式開展實驗教學，實現實驗資源的有效配置和利用[6]。

（3）堅持開放實驗教學，包括開放實驗室、開放實驗設備、開放實驗內容等，通過開放式實驗教學，一方面可以充分利用實驗教學資源，提高資源利用率，另一方面可以提高學生的學習興趣，獲得更多感性和理性的認識，拓展了學生實踐能力和創新能力培養中時間和空間動機性[7]。

（4）完善實驗教學考評

基于能力培養的實驗教學評價體系不能沿用理論教學重視教學結果而輕過程的考評，學生實踐能力的培養與理論知識的學習不同，對于實驗教學成果的考核與評價是一個復雜的、多因素、多目標的系統工程。所以，建立一套科學合理的實驗教學考核評價模式對于提升實驗教學效果至關重要。

（1）建立系列量化的指標，具體考核指標可以包括學生參與實驗的數量、實驗的效果和過程等，根據每一個指標對能力培養的重要性賦予一定的權重，確定學生實驗效果，讓學生明白各個環節的重要性。

（2）探索非量化指標構建，教師在組織實驗的過程中就學生實驗方案的創新度和可行度、學生在實驗過程中的組織能力、溝通能力、協作能力等難以量化的指標進行詳細的記錄，把它們也作為評價的重要參考并賦予一定的權重。以過程為核心，引導學生由重視實踐成績向注重實踐過程轉變[8]。

（3）不同層次的實驗采用不同的考核方式[9]，比如基礎實驗層次后，學生需進行結課考試、實操;對于綜合創新型實驗更多地關注學生實驗項目的創新性、可行性以及完成度。通過這種分層級的考核方式，可以鞏固學生對知識、技能的理解和掌握。

四、實踐效果

在教學實踐中，“134”模式的實驗教學體系在學院經管專業得到了有效的推行，并取得一定成效，能夠為同類本科應用型高效提供參考。

（一）提高了學生創新意識、創新創業能力與實踐應用能力

學院始終秉持實驗教學與理論教學并重的理念，積極探索實驗課程體系的建設，將實驗實訓課程、學生學科競賽與創新創業項目結合，培養學生創新精神與實踐能力，提升學生的專業素養和應用能力。3年來，經濟管理學部獲批的省、校級大學生創新創業訓練計劃項目達30余項;200多人次在全國大學生電子商務“三創”挑戰賽、“全國跨境電商創新創業能力大賽”“新道杯”全國大學生會計信息化技能大賽、財務數智化大賽等全國性賽事中獲獎，提高了學生的創新創業能力，使他們在綜合能力方面取得了不同程度的提高。

（二）積極與企業、校、所開展合作，共建實驗室與實習基地

學院2017、2018、2019年連續舉辦產業發展高峰論壇，先后與北京、深圳、石家莊、保定等地區企業簽署了戰略合作協議。學院中心聯合社會力量開設的校企合作創新實驗班，以學科專業為基礎，鼓勵學生跨專業學習，最大限度地打通了專業對學生的束縛，激發了學生個性化學習和全面成長。與卓正集團合作開辦卓正國際商務管理班，致力于培養集國際商務、酒店管理與一體的國際化專門人才，2018年，與卓正控股集團有限公司共建“卓正國際商務管理質量教育實踐基地”獲批河北省高等學校質量教育社會實踐基地項目;與泰通國際運輸有限公司、保定市物流商會合作，創辦泰通國際物流班，培養國際化物流管理人才;2019年學院與廣州中博教育股份有限公司共建“新商科專業實習實踐基地建設”獲批教育部高等教育司“產學合作協同育人實踐條件與實踐基地”建設項目。學院將進一步加強校企、校校、校所、校政等之間的密切合作，實現與知名企業、兄弟院校、科研院所、行業協會、培訓基地、行政部門等多途徑、多模式、全方位的緊密結合，立足河北，服務京津冀協同發展。

參考文獻：

[1]徐萍平，范曉清，谷波權.應用型本科經管專業實踐教學體系構建與實施——以浙江大學城市學院為例[J].高等工程教育研究，2010：211-215.

[2]羅勇，駱東奇.基于“六個結合”建設經管類實驗教學平臺的實踐探索[J].現代教育技術，2012，22（9）：112-115.

[3]梁周揚，吳菊華，陳恩孝.工科院校經管類專業實驗教學體系建設研究——以廣東工業大學為例[J].廣東科技，2012，21（13）：15-19.

[4]雷洋，吳園，黃承鋒，等.經濟管理類專業優質實驗課程內涵與標準構建[J].實驗技術與管理，2013，30（7）：181-184.

[5]韓冬梅，李艷紅，陳元忠，等.經濟管理類IT專業實驗教學改革探索[J].吉林省教育學院學報報，2011，27（3）：64-66.

[6]米德超，徐玖平，李小平，黃勇.管理類本科專業實驗教學體系創新研究[J].西南民族大學學報（人文社科版），2013（11）：211-215.

[7]牛榮，趙敏娟.農林高校經濟管理類示范實驗教學中心建設模式探索[J].實踐技術與管理，2021，38（3）：266-271.

[8]王曉旭，王明昊.高校經管類課程實驗教學改革思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（09）：23-25.

[9]姜文鳳，宿艷，潘玉珍，等.一流實驗中心建設的探索與實踐[J].化工高等教育，2020，37（01）：17-21.

基金項目：2018-2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG580）

作者簡介：王俊梅（1987—?），女，河北唐山人，碩士，實驗師，研究方向：創業管理。