互聯網技術下的大學英語線上線下混合教學分析

【摘要】隨著互聯網信息技術的不斷發展，而各種信息教育教學模式不斷出現，這些都無疑是我國互聯網在新信息時代技術下有力的產業推動和政策支持。就例如在目前我國大學第二階段的線上英語課堂混合教學中，線上線下間的混合英語課堂教學課程模型已經全部開始在線上線下進行整合衍生，通過線上整合海量的英語課堂學習資源、銜接線下的英語課堂教學和實踐學習途徑，為未來幾年我國大學第二階段的線上英語課堂混合教學模型打造了嶄新的課堂教學模式。而如何合理利用并充分發揮這類教學模式的教學資源優勢，也已經成為國內教育界重點關注的問題之一。本文為提升大學英語線上線下混合式教學的實際應用成效，解決大學英語線上線下混合式教學存在的問題，現針對其模式應用策略進行了具體的分析。

【關鍵詞】互聯網;大學英語;線上線下;混合式教學

【作者簡介】姜男（1978-），女，吉林四平人，大慶師范學院外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。

在互聯網背景下，依托互聯網技術的教學模式多種多樣，其中混合教學模式把網絡資源的匯聚價值與線下的實戰化訓練成效結合起來，特別符合大學英語課堂的現實需求。這種線下的混合教學模式是基于網絡環境建立綜合教學的網絡資源整合中的指導平臺。當學習模式能夠脫離時間、空間等因素的限制時，知識的輸入和消化效率也會提高，這對大學生英語能力的培養起到重要的作用。

一、線上線下混合式英語教學模式在大學英語教育中的具體應用及優勢

1.靈活性強，有利于突破時間地點限制。互聯網技術的快速發展使得英語教學視頻能夠在網絡上進行廣泛的傳播。英語教學視頻通過網絡進行傳播得到了很大的拓展，使得各種各樣的教學形式涌現了出來，從而增強了英語教學的靈活性。其一學生不再需要受課余時間以及學習空間的巨大限制，可有效充分利用課余碎片化時間隨時隨地免費下載獲取各種多元化的教學資源進行高效率的學習。其二教師自身的綜合教學素質通過網絡資源可以不斷提升，并通過靈活快捷的方式開展教學，提升教學質量。借助網絡平臺和網絡資源，可以呈現出更形象、更生動的教材內容，調動學生自主的學習，激發學生的學習興趣。如果大學英語課堂只是一個單向的知識轉移過程，學生群體之間的參與和互動不夠，教育質量就無法保證，對教學效果的提高也會產生不利影響。同時，互聯網上混合式的英語學習模式使學生能夠隨時隨地學習英語，與老師互動交流，這個過程不受學習時間和地點的影響，這也是過去傳統課堂教育無法比擬的優勢。

2.與需求相貼合，有利于整合多重教學資源。有效的整合應用線上和線下混合式課堂教學模式，可以極大地幫助優化學生生活體驗和提高學習效率，但要充分貼合學生的實際需求。首先學生可根據自身實際英語學習進度和英語需求在網絡上進行嚴格篩選并找出優質的網絡英語學習教程，針對性地利用網絡教學資源。其次，基于雙線性課程教學模式下學生的自主學習生活體驗將會變得更加的豐富，較好地符合學生個性化的發展需求，因此學生自主性、積極性、探究性等學習的良好習慣也必然會隨之逐漸形成。

3.切入精準，有利于拓寬整體學習空間。線上線下混合式英語教育模式，真正改變了以往課程教育的班級結構。在強大的背景數據支持下，課堂教學的內容日益豐富和多樣化，教師在課堂教學中引入了有價值的教材。線上線下混合訓練模式與傳統訓練模式的一個不同之處在于起點的精確性，這一教學模式改變了以前由教師領導的班級結構，用大量的網絡資源豐富了學生，同時還采取了各種豐富學生知識的個性化實踐措施，這有助于更準確地了解他們的愛好，兩種方法的結合可以激發英語教學改革的新思路。

二、互聯網技術下大學英語課程線上線下混合式教學過程存在的一些問題

1. 師生對線上線下混合式教學理解偏差。混合式教育從根上改變了傳統的英語教學以及學習的思路、理念。然而當前能看到的改變僅僅只是教育、方法以及手段上的變化。一是英語教師對于混合式教學的理解比較片面，常理解為教育形式層面的混合，或者說混合式課堂教學就是將傳統的線下課堂教學模式轉變過來成為一種線上課堂學習。英語教師只是在網站上公布部分教育資源，或就學校教育內容進行信息交流，沒有一個完整的維度來改變教育模式。同時教師仍然將課堂語言學習訓練、語言學習知識講述的互動示范和語言糾錯訓練作為表現形式層面，而對于個體學生主動參與課堂教學的主動引導較欠缺。此外，由于課堂語言學習的討論進度和教學主動權仍然由個體教師自己掌控，所以教師根本沒有擺脫傳統的課堂教學模式。二是很多學生對于網上沖浪有極大的興趣，但當面對運用網絡平臺進行學習知識時在沒教師正確的指令引導下，很多學生時心態較為迷茫，尤其是對于傳統課堂傳授模式有些學生已經成為一種習慣，缺乏與教師積極互動的意識，也無法感受到學習語言的興趣，只是想通過網絡資源代替教材內容。由于網絡素養的欠缺，很多學生對于網絡平臺檢索能解決現實問題的有效應用不夠了解，對獲取的資源無法做到組織、理解和分析，導致無法挖掘線上線下混合式教學模式的應用優勢，無法解決現實問題反而增加了壓力，學習的效果反而不如傳統的課堂教學有成效。

2. 大學英語教學過于依賴網絡教育資源。豐富多樣的互聯網資源可以提供英語學習材料，使學生學習經驗趨于有趣和多樣化，但是用于教育的資源也并不是越多就越好。太多的資源也會導致教學上產生了一定的負擔。就以認知系統結構作為科學基礎理論的研究成果角度來說，人類的日常認知系統結構主要是由日常性的工作記憶和長時間記憶而構成的。人類工作記憶被作為一種新的短時記憶，容量有限且基本上的各類信息最多也只能儲存10條，但長時間的記憶已經可以讓很多個體內在認知過程系統結構得到了有效的建構，同時容量也具備無限性。學生的學習過程主要是通過深度認知和加工短時記憶，讓其轉變成個體長時記憶的建構內容。在海量的信息資源中學生很難全部做出準確的認知預估，反而是注意力無法集中，信息資源無法做到細致和深度的加工，最后額外的認知只會不斷加重負荷。雖然互聯網中學習資源非常豐富，但如果教師不加以甄別，就如資源與教育題材的相符性、資源難度與學生個體水平是否匹配、資源的組合形式以及排列是否進行了再加工和設計等問題如果不解決，會很大程度加重學生選擇資源的盲目性。

三、線上線下混合式英語教學模式在大學英語教育中的具體實際應用

1.開設微課教學課堂，建立學校一體化微課教學服務平臺，優化線上教學質量。建立微課堂，建立混合訓練模式綜合訓練平臺，網絡化訓練和線下訓練對接質量在一定程度上決定了教學的最終效果，教師可以通過組織微教學，建立連接教學與受眾的教學平臺，并建立一體化的互動學習路徑。根據培訓課程中出現的重點和難點，通過微學習的形式來開發PPT或視頻學習軟件，教師可以幫助學生確定基本的想法，并制定具體的邏輯框架，以提高教學效果，包括針對性、簡明扼要地闡述難點，此外，還可以將材料上傳到網上學習平臺，讓學生在課余時間隨時下載。另外教育機構可制訂英語學習計劃，專為課外學習而設計英語教學App，可讓學生隨時使用移動設備進行英語閱讀、單詞記憶等訓練。其中App還包括可以直接允許一些用戶開設個人獨立的關于學習工作過程筆錄的小冊子板塊，用來實時性地記錄各種不同的用戶學習過程。其內容包括采用詞匯分析記憶、困惑點和知識錯誤點問題集等學習方式，方便后期的學習總結工作回顧與課后復習。在我們已經基本完成了線上線下的課堂教學后，老師們就可以選擇在線下繼續進行線上課堂教學。教師可以在線下學習過程中不時觀察學生的學習情況，然后解釋錯誤和遺漏，幫助學生及時克服學習差距，完成“線上+線下”的雙重鞏固。此外，線上教學的教師在進行教學視頻制作以及視頻設計之前，應深入分析學生當前的學習狀況，制定科學教育目標，選擇相應的教學策略，明確課前英語教學任務，真正幫助線上學習階段的每一個學生，對模塊內容的共同理解和感受。在線學習和過去的線下學習有著本質的區別，教師每周要有效控制4小時的視頻教學，而每周英語學習的視頻應該分為幾個小模塊，每一個都持續到十分鐘。教師在在線學習板塊開發過程中，需在視頻教學過程中融入測試過程，測試學生具體掌握知識的程度，并提醒學生時刻保持課堂注意力。如何有效地完成在線準備工作，英語助教可以在教學平臺上向學生發出學習通知。另外教師可以組織課程學習板塊，在這個小組中學生可以問一些關于教學視頻的問題，教師則可以對學習過程進行客觀評估，回答學生的問題，同時更有效的學習成果信息，并根據反饋信息規范個性化教學方法，充分認識與英語學習有關的問題。

2.開展口語實踐活動，設計交流性教學流程。針對實踐應用層面對大學英語教學的需求，口語實踐課教學應成為重要內容，旨在提高學生相互交流的能力。首先線上學習，學生可以在學習平臺的框架內獨立通過口語測試，這樣他們對自己的口語表達有了基本的知識，更便于開展后續的強化訓練。然后教師可利用線上課堂對全體學生進行具有針對性的口語教學，根據學生線上的口語測試結果及時開展學生相關的自主口語對話訓練，同時可以通過扮演英語女主角等多種活動的有效開展，創造一個學生自主進行對話口語訓練的學習場所，學生不僅在此可以輕松實現自主口語對話訓練學習目標，也豐富了口語學習生活體驗，從而有效提高了自身口語語言交流表達的能力。此外鑒于學生進行口語綜合訓練工作效率偏低的各種問題一直普遍存在，教師為了能夠幫助引導學生更高效更系統的進行口語訓練，通常也會精心設計各種交流性口語教學工作流程，其順序為學生詞匯綜合拼讀——學生語句綜合組織——學生自主練習對話，并且可以通過集中線上和線下相銜接的互動模式教學來快速完成各種系統性的口語練習。在整個培訓過程中，口語教師主要是起到跟蹤引導的重要作用，進行跟蹤梳理和指導糾正學生學習口語語言表達過程中的各種短板問題，結合學生的在線學習過程和線下培訓的結果，對實踐提出具體的改進建議，使學生能夠更有針對性地補齊英語口語的短板。

3.構筑團隊協作模式，應用多元性評價機制。當前單一的學習方式是影響學生思維發展的主要原因之一，而作為大學教師應該適當考慮以團隊協作教學模式展開線下線上的教學，以此提高學生的綜合學習效能。比如，讓小組學生可以自由組成小團隊，通過多個小組的互動形式共同展開一種線上線下的英語問題回答互動競賽，題目由小組教師統一設計出然后再由小組內的學生進行分組競答，獲勝方即為最高得分的競答小組。整個培訓過程中基于團隊共同協作實踐經驗的積累基礎上，運用英語語言表達的實用技巧，同樣會讓學生掌握得更多，也同樣能使其獲得更加豐富的實踐經驗，以此積累更多更豐富的英語知識。同時教學中多元化的評價機制也需要完善，要根據學生團隊協作的具體情況作出有效的評價和糾正，評價機制是在線上和線下建立的。其中詞匯記憶或者是書面語言表達等這些板塊都是可以被用來制定為線上部分的評估方案，即包含了自主檢驗情況、線上學習的時間等客觀因素;學生的口語表達、發音技能等這些板塊都是可以被用來制定線下部分進行評價的方案，這些評估將作為后續行動中進一步強化訓練的重要參考。

4.優化線上教學質量。一方面，教師在網上授課前要設計、制作教學視頻，要深入分析當前學生的學校情況，制定科教目標，選擇相應的教學策略，明確課前英語教學任務清單，真正幫助學生在網絡學習階段，對模塊內容形成共同理解和感受。在線視頻教學與之前有著本質的區別，教師每周要有效控制4小時的教學視頻，而每周英語學習的視頻應該分成幾個小模塊，每個模塊的持續時間不超過10分鐘。另一方面，教學人員在教學板塊的網絡設計過程中，應納入視頻教學過程，為了測試學生的知識，提醒學生要時刻保持課堂的焦點。之后，如何有效地完成在線準備工作，英語助教可以在教學平臺上向學生發出學習通知。

四、結語

綜上所述，線上線下混合教學模式的優勢顯而易見，如何方便學生利用課余時間，并促進多元優質教學資源的整合，這對于培養學生良好的學習技能具有重要意義，在未來的教學工作中，必須共同努力，最大限度地發揮混合教學模式的價值，從建立整合平臺入手，加強口語練習和多樣性評估。

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