基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用分析

【摘要】隨著社會和科學技術的發(fā)展，信息技術已經廣泛應用于高職教育教學中，沖擊了傳統(tǒng)的教學模式和手段。基于微課的翻轉課堂改變了學生在課前、課上、課后的學習內容，充分發(fā)揮出學生自主學習的作用。英語作為高職教育體系中的基礎學科，對學生今后的職業(yè)發(fā)展有重要影響，基于微課的翻轉課堂能提高學生的英語學習能力，增強高職英語教學的效果。本文闡述了基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢及現狀，針對應用策略展開分析。

【關鍵詞】高職英語;微課;翻轉課堂;應用策略

【作者簡介】哈承嬡（1991.02-），女，土族，青海互助人，青海高等職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

微課和翻轉課堂的應用能推動高職英語教學的革新，高職學生已經具備了很強的自主性和獨立性，教師需要給予學生自主學習的機會，以此來鍛煉他們的英語實踐能力和應用能力。但目前的高職英語教學應用微課和翻轉課堂的經驗不足，許多教師缺乏制作微課視頻的能力，無法靈活將微課運用到翻轉課堂中，需要積極研究應用策略，才能保證基于微課的翻轉課堂高職英語教學效率。

一、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢

微課是信息化教學背景下一種全新的輔助教學方式，能用簡潔的視頻為學生解釋某一知識點，能帶動學生主動學習知識、分析問題。而且微課使用起來非常方便，只需要借助電子設備和互聯(lián)網就可以觀看，有針對性地解決學生的學習重難點。翻轉課堂也叫顛倒課堂，是指重新調整課內外學習內容的教學模式，突出學生在教學中的主體地位，便于學生更深層次地理解教學知識，發(fā)揮出學生的學習自主性。學生可以在課前查閱相關的教學信息，課上交流學習知識，解決課前的學習問題，課下針對問題復習鞏固，幫助學生形成個性化的學習模式。基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中有以下應用優(yōu)勢：

首先，基于微課的翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的高職英語教學形式，不再由教師作為教學主體為學生灌輸知識，而是重視學生的自主學習、吸收。在翻轉課堂中，學生可以借助微課提前學習英語知識，在課上根據教師的指導深化對知識的理解，學會知識的運用和實踐，使學生保持積極主動的學習狀態(tài)。其次，基于微課的翻轉課堂改變了教學目標的實現方式。在以往的教學中，都是用作業(yè)和考試檢測學生對知識的接受程度。在翻轉課堂中，教師可以在與學生的交流中促進他們對英語知識的內化，鼓勵他們主動發(fā)現、討論和解決問題，順利實現高職英語教學目標。另外，基于微課的翻轉課堂改變了師生在高職英語教學中的角色，以往都是教師占據課堂主體地位，由教師掌控課堂傳遞知識。在翻轉課堂中，微課能為學生傳遞知識，教師負責指導和幫助學習。而且傳統(tǒng)教學結束后，學生需要根據教師的指示統(tǒng)一完成作業(yè)，沒有考慮學生的個性。在翻轉課堂中，每位學生有自己獨特的學習方案，可以在微課平臺上完成個性化的課后作業(yè)，使學生成為課堂的主動者。最后，基于微課的翻轉課堂也優(yōu)化了高職英語教學評價，不再用考試檢驗學生，也不用教師個人根據成績評價學生，而是針對學生在翻轉課堂的表現進行多元評價，有利于高職學生英語能力的發(fā)展。

二、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用現狀

隨著教育改革的深入，信息技術普遍運用于高職英語教學中，大部分學生都具備了運用信息化手段開展自主學習的意識，改變了被動接受知識的學習狀態(tài)，大部分教師也能自主制作微課視頻，熟練地將翻轉課堂運用到高職英語課堂中，有效帶動了高職英語教學改革。但在調查中發(fā)現，基于微課的高職英語翻轉課堂也存在一些問題：

1. 教師缺乏運用意識。本文對高職院校英語教學展開調查，80%的教師覺得基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中是非常有必要的，3.5%的教師認為沒必要運用微課和翻轉課堂，近60%的教師偶爾使用微課和翻轉課堂，只有16%的教師經常使用，而且經常使用的大都是青年教師，大部分年長教師偶爾或不使用基于微課的翻轉課堂。造成這一問題主要是由于高職英語教師存在傳統(tǒng)教學思想，沒有認識到微課和翻轉課堂的應用作用，還有一個因素是年長教師的信息技術使用能力較差，在開發(fā)和使用微課時有困難，不愿改變自己的教學方式。

2. 微課開發(fā)能力不足。調查發(fā)現，70%的教師是直接搜索相關的微課視頻下載，15%的教師對網絡視頻進行了調整，只有一小部分教師自主研發(fā)微課視頻，由此可見大部分高職英語教師缺乏設計、制作微課視頻的能力，無法充分發(fā)揮微課在高職英語翻轉課堂中的作用。微課需要根據學生的實際需求制作，向學生提供簡練、精準的知識，因此微課內容要針對本班學生的實際情況，但許多教師為了方便、省事直接下載視頻。另外，也與教師的微課視頻制作能力有關，許多高職院校忽視了教師的技能培訓，抑制了教師的微課創(chuàng)作、使用能力。

3. 學生缺乏自主能力。基于微課的翻轉課堂需要學生有一定的自主學習意識和能力，能根據教學目標和自身需求自主安排學習計劃，但在調查中發(fā)現很少有學生能在課下自主預習和復習，在課上表現得比較活躍。這是因為大部分高職學生沒有形成自主學習的習慣，而且對自己的英語期待比較低，覺得自己不掛科就行，沒有很高的學習目標，在翻轉課堂中存在應付的學習態(tài)度。

4. 翻轉課堂形式單一。基于微課的翻轉課堂是一種全新的教學模式，其應用方式靈活，教學資源也層出不窮，但想要提高高職英語教學的效果，必須恰當使用。但調查顯示，60%的學生都感受不到微課的作用，只有10%的學生運用微課學習的效果比較好，這是由于教師對基于微課的翻轉課堂認識片面，應用形式也比較單一，只是用它們作為激發(fā)學生英語學習興趣的手段，本質上還是傳統(tǒng)的教學模式，無法起到顯著的教學效果。

三、 基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

1. 出臺激勵措施，提高應用意識。教師微課應用意識差大多與他們的教學積極性有關，高職院校可以建立激勵措施來提高教師在高職英語教學中的應用頻率。首先，學校可以根據教師研發(fā)微課資源的情況進行嘉獎，如在基于微課的翻轉課堂中獲得了優(yōu)異的成績，可以在全校表揚，并發(fā)放一些物質獎勵，以此來滿足教師的職業(yè)需求，激勵他們主動研究和應用微課教學。其次，許多教師對微課的認知單一，雖然有很多微課視頻，但很少運用到英語教學中，學校應拓寬高職英語教師應用微課教學的途徑，在慕課、騰訊課堂、云朵課堂等平臺上傳微課資源，創(chuàng)新翻轉課堂的構建形式，從而形成個性化、多元化的高職英語課堂。另外，高職院校可以聯(lián)合舉辦與微課相關的競賽激勵教師，選擇統(tǒng)一的網上平臺上傳微課資源，再進行審核評選，評出優(yōu)秀微課資源，以此來提高教師對基于微課的翻轉課堂教學模式的認同感。

2. 開展培訓活動，增強微課能力。教師的信息技術能力阻礙了他們對于微課和翻轉課堂的運用，許多教師在翻轉課堂中只會用課件教學，不知道怎么播放微課視頻，更不知道微課視頻的制作軟件和剪輯方法，因此高職院校應積極開展信息技術培訓，結合英語學科的特點學習微課的制作方法。還可以在校內組建微課研發(fā)小組，在校內選出自愿研發(fā)微課視頻的教師，對他們進行翻轉課堂和微課方面的培訓，再在校內進行交流。另外，還要重視教師課堂管理方面的培訓，翻轉課堂下的課堂比較自由，如果教師缺乏管理學生的能力，很容易導致課堂秩序混亂，影響高職英語翻轉課堂的效果。

3. 優(yōu)化微課資源，豐富教學內容。為了保證高職英語翻轉課堂的效率，學校應在教學資源、教學設施上進行優(yōu)化。雖然網絡上有許多微課試題，但高職生缺乏對自身英語能力的認知，很少完成平臺上的練習，導致網絡資源的浪費。因此學校不能一味地拓展微課平臺資源，而是要有針對性地將資源進行分層，讓學生根據自己的英語層次進行自主練習。例如在學習“Greeting and Introduction”時，低層次學生還沒有掌握有關問候和介紹的單詞、短語，就不要急于讓他們做題，可以在微課平臺上通過英語小游戲加深他們對介紹某個產品、工作，表達該做某事，評價某人某事等語句的記憶，在掌握基礎知識后通過練習對話檢測他們是否會運用課堂知識，之后可以結合學生專業(yè)模擬語言情境，引導學生開展深層次學習，避免微課資源的浪費。其次，教學設備直接影響學生的學習興趣，部分學校信息化設備陳舊，有些無法播放音頻、視頻，影響了微課在翻轉課堂的使用效果，高職院校應加大在微課教學的投資力度，更新信息化教學設備，從而激發(fā)出學生對微課的積極性。另外，在建立微課資源庫時需要考慮學生的英語學習需求，上傳一些與考試相關的微課資源，如大學英語四、六級講解或期末考試模擬習題來增加學生在課下自主學習的意識。

4. 培養(yǎng)自學能力，激發(fā)英語潛能。翻轉課堂的主體是學生，如果學生缺乏對英語的興趣和自主學習的能力，就無法形成有效的課堂效果。但大部分高職生都將精力放在專業(yè)課學習上，不愿浪費課下時間，而且微課要借助智能手機，許多學生約束不了自己，在微課學習時間玩游戲和社交軟件。因此教師應重視學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)出他們的英語潛力。首先，翻轉課堂的質量與學生課前、課后的學習效果有直接的聯(lián)系，為了提高學生對微課和翻轉課堂的接受度，教師可以采取小組學習的方式，由員間互相監(jiān)督、互相分享，逐漸培養(yǎng)他們課下預習、復習的習慣。例如在“Traveling and Sightseeing”的教學中，需要學生用英語介紹景區(qū)，并提醒游客注意事項，教師可以將本節(jié)課的重難點制作成微課視頻，讓學生在課下分好每個人的小組任務，如誰負責本節(jié)課的詞匯、句型、表達方式等，提前總結出知識點，在課上分享，節(jié)省學生的英語學習時間，這樣學生能自覺完成微課任務，主動承擔起小組合作學習的責任。其次，教師可以在線上指導學生自主學習，鼓勵他們在自我評價中形成自學習慣。許多學生認為看完微課視頻就是完成了自主預習，沒有進行下一步的學習，導致預習效果不佳，因此教師需要在線上加強對學生的監(jiān)管，在線上平臺增加聽說讀寫等檢測模塊，遇到不會的問題可以實時與教師互動，由教師解決線上學習問題，從而增加學生英語自主學習的自信心。

5. 創(chuàng)新應用形式，拓展課堂活動。單一的翻轉課堂形式發(fā)揮不出微課教學的效果，所以高職英語教師應充分挖掘微課的功能，分析學生在課前、課中、課后的學習內容，考慮到學生基礎、學習內容、學習環(huán)境等對他們的影響。以“Hobbies and Interests”教學為例，為了激發(fā)起學生的英語興趣，教師可以在微課中加入生活化情境，如將電競、滑板、唱歌等受高職學生歡迎的興趣愛好導入課程，引發(fā)學生在本課堂的共鳴。在課上不要單純對學生說教或檢測學生對知識的掌握，可以播放一些全新的微課視頻促進學生的知識內化，組織學生進行英語對話，分角色朗讀、分析課文，在趣味視頻中調動起學生討論的積極性。在課下主要解決學生的問題，如由于資源短缺或課上時間不足，學生對于本節(jié)課的知識點掌握不深刻，可以讓他們主動在微課平臺提出問題，評價本節(jié)課自己的表現，形成良好的課程反饋，在這種互動、活躍的形式中增強高職學生的英語綜合能力。

四、結語

總而言之，基于微課的翻轉課堂對于高職學生來說比較新穎，能快速調動起他們對英語的學習興趣，但在應用過程中，需要考慮到教師的信息化能力，多組織培訓活動提高教師的信息素養(yǎng)和管理能力，采用科學、創(chuàng)新的微課形式培養(yǎng)學生的自學意識，才能有效提高學生的英語能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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