網絡環境下高職英語線上線下混合式教學實踐分析

【摘要】隨著互聯網時代的高速發展，高職英語教育教學應跟隨時代改革的步伐，通過在高職英語教學中加入信息化網絡的教學模式，增加教師與學生之間的互動，使高職英語信息化教學與互聯網時代相契合。本文首先對網絡環境下高職英語線上線下混合式教學模式的優勢進行分析，其次對創建線上線下混合式教學進行研究，最后對線上線下混合式教學中的各個教學階段進行分析，旨在通過線上線下相結合的教學模式提升學生自主學習性，充分發揮混合式教學的最大優勢，提高高職英語教學質量。

【關鍵詞】網絡環境;線上線下;高職英語

【作者簡介】李茜（1988.05-），女，滿族，遼寧新民人，通遼職業學院，初級，研究方向：英語教學。

在社會生產力與科技飛速發展的當下，計算機網絡信息技術受到廣泛應用，信息化網絡教學模式是互聯網時代對教學模式的創新，它是在教學體系中融入了數字化、現代化的信息技術。互聯網時代的發展為教育教學提供了多種多樣的教學方式，微課、慕課、翻轉課堂等多樣化的教學方式迅速發展，更加符合當代學生的學習方式。但單純的線上教學模式也存在弊端，例如無人監督學生的學習，學生自主性差，很多學生會用敷衍的態度對待。因此，線上與線下教學只有進行有效的結合，才能發揮教育教學的最大作用，達到高效課堂的效果。

一、 進行線上線下混合式教學的優勢

利用線上線下相結合的教學模式開展高職英語教學，不僅可以在一定程度上提升學生的學習自主性，還可以對課堂教學效果進行優化。每個班級有四五十名學生，每名學生的學習習慣、學習狀況，以及對課堂學習的接受能力是不同的，教師在課堂教學中不可能兼顧到每名學生，對每名學生的學習狀況都了解掌握，這就會造成一些學生在課堂教學過程中出現懈怠、睡覺、玩手機、不聽講、甚至與同學聊天等情況。而線上教學的發展則可解決這一問題，通過線上教學課堂，提升學生學習積極性，讓每名學生都參與其中，設置經驗值，學生只有本人親自觀看才可完成教學任務獲取經驗值，別人不能替代觀看，這種方式在一定程度上可以激發學生學習自主積極性。

線上線下混合式教學模式，可以使學生學習的時間以及空間得到拓展。在教師方面，教師在課堂教學中可以根據課本內容，結合網絡相關資源，增加信息化教學形式的應用，將圖片、視頻、文字等進行整合，制作教學視頻，以微課等形式呈現。營造輕松多樣化的教學環境，將知識以生動的方式進行體現，讓學生掌握學習方法，激發學習興趣，自主參與到學習過程中。在線下教學中，教師可以根據學生對線上教學的反饋，著重對學生反映的問題進行講解，對線上教學中未涉及的知識進行補充，同時還應加強對學生在交流表達方面能力的培養。不論是線上教學還是線下教學，對課堂學習知識相對應的作業布置尤為重要。傳統的教學模式下，教師會布置海量作業，大多為書面形式，由于班級學生較多，收取的作業量大，教師在批改作業過程中不可能對每名學生的作業進行客觀的評價，因此在作業方面的反饋效果較差。當下互聯網平臺迅速發展，每個班級在網上都有自己的群組，學生通過線上完成教師布置的任務，教師通過平臺對學生作業進行批改，針對每名學生不同的情況進行評價，也可以通過語音的方式對學生講解給出反饋。通過這種方式可以激發學生的學習興趣，也期待老師的評價，從而使教學質量得到提升。

線上線下混合教學模式使學生有了更多可以展示自己的機會，教師也可以針對不同的學生進行個性化指導，進而提升學生對英語的學習能力。傳統的教學模式中，教學課堂以教師為主導，教師的教學重點往往在于課堂教學，卻忽視了學生的課堂預習以及課后對知識的掌握，不能及時對學生監督指導。而通過線上線下相結合的模式則可對學生進行有效的指導，使學生通過線上進行課前預習、課后復習，進而保證線下課堂的教學質量。同時教師可以根據線上教學的知識，設計一些線下活動，促進學生之間的交流活動。英語是一門語言學科，交際能力必不可少，通過一些實踐活動，讓學生互相點評探討，教師進行總結性點評，增強學生英語綜合應用能力。

線上線下混合教學模式，讓教師對學生的評價方式更加多樣化、科學化、合理化。不再只是對學生的學習結果進行評價，開始更加注重教學評價的過程，通過互聯網上的班級平臺，對學生的學習過程進行詳細記錄，讓學生對自己的學習情況有了精準定位，認識到與同學之間的差距，使學生有了自我學習的意識，同時可以和同學共同學習，認真完成教學任務，扎實學好每一個知識點，才能達到最好的效果。

二、 創建線上線下混合式教學

對于線上教學而言，不像線下有固定的教室，也沒有固定的學習時間，這樣可以使學生有學習的自主性。老師將課本相關內容與網上資源相結合制作課程視頻，學生通過觀看視頻加深對知識的理解掌握。線上線下混合教學模式的創建，需要對學習時間進行合理的分配。例如，對于一周的學習時間而言，可以進行兩次線上教學，余下的進行線下教學，使學生對高職英語教學中一單元的知識深入掌握。這兩次線上教學，第一次可以放在新單元學習之前，使學生對新單元的知識進行預習，有總體的認識;另一次可以放在一個單元知識學習之后，對所學的知識進行加深理解，使學生掌握得更加牢固。每位教師也可以根據自己擅長的內容對教學進行合適的安排，線上線下混合教學模式的創建，必須有一個專業的教學團隊，針對教學內容可以進行合理、科學的分配，要有一位可以制作教學內容大綱的主導教師，其余教師根據自己擅長的方面進行工作分配。在進行線上授課過程中，除了主講教師以外，也要配備輔助教師，及時解答學生提出的問題。總而言之，在進行線上授課時，主講教師要提前與助教教師溝通磨合好，才能達到最佳的教學效果。

三、 線上線下混合式教學流程

傳統的教學模式存在一些弊端，學生的一些需求不能滿足。而通過線上線下混合教學模式，可以實現優勢互補，傳統教學達不到的用線上方式進行補充，使學生的需求最大限度得到滿足，激發學生的學習積極性。

線上授課方面，學生的人數要控制在五十人左右，人數適中有利于教師更好地管理，教師可以通過平臺對學生發布任務，在課后可以設置話題討論，對學生的學習過程進行監督。但是不論是線上教學還是線下教學，對教學過程的設計都不容懈怠，在進行正式授課之前要對所講內容有充足的準備，每一環節精心設計。

1. 課前準備。（1）選定課程資料。當下教輔資料龐雜，資料樣式多種多樣，這就需要英語教師根據學生所學知識，從繁雜的教輔資料中選出最適合學生學習的資料。在設定題目方面，要先選擇滿足大部分學生學習需求的題目，也可在原有題目當中設置一些拓展思維的題目，讓學生發散思維去思考。同時需要在課堂時長上控制適中，過長的話會使學生有厭煩情緒，過短的話對知識的講解不夠深入，學生對知識的掌握程度較差。教師要充分利用講課時間講解知識重難點。授課之后的作業布置也應當與教學目標相符合，傳統的布置海量作業模式可以摒棄，增加一些可以激發學生學習興趣的作業，讓學生自主探索，在探索中學習，愛上學習英語。

（2）線上英語課程學生自主學習。已經上線的課程都是教師針對教學知識進行整合后的精華，可供教師在線上線下一同使用。傳統的教學模式中，很容易出現學生上課注意力不集中、睡覺、玩手機等情況，這時可以選擇線上英語課程，學生可以自主選擇學習英語的時間，根據自己的時間安排選擇最適合的時間進行英語學習，有利于學生對知識的學習與掌握。對于在觀看視頻教學過程中遇到的不理解的問題，學生可以與同學交流或及時向老師反饋。

（3）交流討論。學習是一個需要不斷探索、質疑的過程。互聯網平臺增加了師生互動的渠道，不僅可以促進師生之間的交流，還可以實現生生互動。對于疑難問題，學生們可以作為話題共同探討、共同學習，加強學生對知識的理解與運用。

在教學目標完成之后，教師可以對學生的優秀作品進行上傳，供學生們學習。對于高職學生來說，只依靠課本知識的學習是不夠的，教師可以根據教學目標對相關知識進行拓展，提升學生的自主學習能力。由于每名學生都是獨立的個體，對知識的接受、理解、掌握能力不同，這就要求教師針對不同的情況具體安排[8]。

2. 教學實施階段。教師在教學過程中占主導地位，根據教學主線進行教學，不斷激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力，使其做到心中有數，形成適合自己學習的知識結構。

（1）教師面授。教師對學生面授課程時，對教學平臺中的大規模在線開放課程需要進行詳細的講解，使學生對接下來要學習的新單元內容有大概了解。通過教師的引導，讓學生明白學習的側重點，這樣才能讓學生在學習的過程中更加游刃有余。

（2）確定任務。在課前教師應做好充分準備，準備教學時的探究性任務，提前對小組進行分配，組成4-5人為一組的英語學習小組，進行合作探究性學習，在教師發布探究任務后，各小組內進行交流探討，合作完成任務。

（3）任務探究。在進行小組探究過程中，每個小組要設置組長，對本組的討論進行整體的負責，小組長要對組內成員進行合理的分工，對任務進行細化，每個成員都參與討論，最后組長對組員討論結果進行總結。之后，組織各小組長對討論結果匯報，教師對每組進行評價，也可以讓各小組互相評價，加深學生理解。不管是線下還是線上教學，探究式學習都占有重要地位，通過合作交流讓學生學會溝通，提升學生綜合學習能力。

（4）教學評價。高職英語線上線下混合教學模式，決定了教學評價要包括兩個方面，不僅包含教師的評價，學生的評價敢極具重要性。只有對課堂進行多元化的評價，才能對課堂教學成果有充分的了解，通過評價找到不足，不斷提升教學質量。

四、結語

綜上所述，互聯網時代的高職英語教學中應用英語網絡信息化教學，可以有效提高高職英語課堂教學質量。以線上線下相結合的模式，讓高職英語教學不再局限于教室，通過互聯網拓展了學生的學習渠道，使學生對知識的獲取更加便捷。雖然線上英語教學具有諸多優勢，但并不能替代傳統的教學模式，合理地使用二者相結合的方式，才能提升高職英語教學質量。

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