淺談初中數學教育中合作探究教學法的應用方法

唐玉梅

摘 要：初中數學教學具有很強的邏輯性、抽象性、復雜性和推理性。基于此，教師必須根據合作學習的發展規律，以及學生數學能力的培養要求，有效構建新的課堂教學方案，為后續各環節的合作探究指明方向。另外，要打破傳統的群體劃分，合理控制人數，利用學生喜聞樂見的方式引導其進行思考和分析。還需要營造良好的數學課堂教學情境，充分激活學生的思維和情感，使其能夠進行分析和討論。同時還要科學的為學生安排多樣化、豐富化、綜合化的合作探究實踐活動，為學生提供更多的自主交流的空間。這樣既能實現初中數學課堂教學的增效，又能為基于合作探究教學法的初中數學教學全面發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中數學;合作探究教學法;應用方法

一、有效的劃分合作小組

在目前這個階段，教師必須以新的眼光審視合作探究教學方法，掌握發展趨勢和學生學習趨勢，樹立新的合作探究教學思想和生本教育理念。充分考慮個人因素、社會因素、家庭因素、教育因素等，掌握學生存在明顯且難以消除的個體差異，全面實施合作探究，改造傳統的分組方法，創新和完善合作探究學習的形式和路徑。教師在進行分組之前需要充分了解學生的具體情況，結合數學課程教育要求和學生的水平，遵循異組同質、同組異質的原則，科學化、有效性、合理的團隊合作學習分組原則。要充分圍繞具體要求進行探索，人數有效控制在4-8人左右，要保證每組有2-3人的理解能力、組織能力和學習能力是較強的。為了實現能力、水平、思維、性格和素養的有效互補。教師還可以通過演講、自薦、推薦等方式引導學生確定小組組長，以及小組發言、信息記錄、探究報告員等角色，通過深入探索和討論，讓學生明確分工。這樣，當教師根據初中數學教學要求發布數學任務后，小組長能第一時間根據學生的優勢和劣勢進行科學統籌，并由相關人員層層遞進的進行任務落實，以確保能更好地帶動和引領其他小組學生進行合作學習。此外，合作探究教學的小組分工并不是一個恒定的過程，完成了初中數學階段的教學任務，在對學生進行評估后，教師需要重新建立小組，根據他們的層級變化調整協作實踐，指導和幫助學生更好地適應新的伙伴關系，積極參與實際的初中數學課堂合作。這將使合作探究教學法的有效性和作用最大化。

二、科學的建設合作情境

一般來說，大多數初中生本身就具有一定的數學基礎能力，但在實際的課堂學習過程中，仍然有一些學生的數學成績較差，很難理解和分析教師講解的相關知識點，沒有圍繞一些問題進行有效的探究和練習。在這種情況下，為了最大限度地提高學生的興趣和探索愿望，教師必須在固有靜態的教學中充分優化和轉化固有靜態的初中數學課堂教學，使之更好地符合學生合作探究的規律和思維。也可以構建具有協同探索特色的數學課堂教學情境，充分整合和挖掘各種優秀教學資源，利用音頻、圖片、視頻等渲染，使數學知識具有豐富的情境性內容和內涵。然后，提出了一些基于協作探究的數學問題，以便指導學生的水平進行交流、分析、思考和討論。這不僅有效的優化了小學數學課堂教學構架，而且能夠讓學生在小組的促進和探索下，對初中數學的難點和重點進行學習和探索。

三、開展合作探究活動

在小學數學課堂教學中引入合作探究教學法，不僅使學生得到更好的鍛煉和發展，而且充分提高了初中數學課堂教學的整體效率和質量。但是，要想讓學生更好地掌握數學知識、技能、方法、思想，并轉化為自己的數學能力和素養，就需要根據合作探究的要求為學生安排各種綜合實踐活動。除此之外，教師還必須考慮到不同學生在數學課堂教學體系中的發展訴求和學習規律，有效拓展合作探究活動，引入一些數學知識競賽、角色扮演、數學游戲、生活數學場景再現、數學難題等，要求組長根據合作探究的各個環節的性質組織活動。引導學生充分發揮自己的智力和潛能，有效地完成任務，科學地解決問題。教師還應要求一小部分學生在小組學生中進行深入的交流與溝通，及時掌握學生的學習狀況、思想狀態、行為動態，并根據學科主題和要求進行引導。教師還需要以組織者和導游者的角色參與活動，充分把握其合作探究的具體問題，為學生提供一些與合作探究活動相關的意見和建議。用科學的方法引導學生的思維，避免學科分離或混亂的現象。引導學生大膽進行聯想和想象，提出存在的不同意見和想法，關注數學教學問題。教師還可以設計伙伴式、探索性、綜合性的課外實踐活動，指導組長與小組學生進行交流和討論，自主確定活動主題，并根據學習經驗和生活經驗設計、策劃、組織實踐活動。合作探究活動完成后，教師還應引導學生進行自我評價和小組相互評價，使每組學生更好地掌握自己的缺點和不足，并通過合作探究活動不斷得到改進。此外，教師還需要引導小組學生積極進行反思和總結，交流合作探究學習經驗和實踐經驗。在為其他同學提供參考和指導的同時，團隊學生可以實現自主思考、共同進步、取長補短、全面提高。

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