基于主題意義的高中英語寫作教學(xué)課例分析

【摘要】本文基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以人教版英語必修四Unit 1 “Women of achievement”為依托，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合主題“人與自我”，在主題意義的引領(lǐng)下，整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀、仿寫、獨(dú)立寫作的過程中完成語篇知識的發(fā)展和語言綜合運(yùn)用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】主題意義;寫作教學(xué);語篇知識;語言綜合運(yùn)用能力

【作者簡介】張紹愛，云南師范大學(xué)。

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個主題群下的9項(xiàng)子主題。

一、高中英語寫作教學(xué)的意義與現(xiàn)狀

寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分。無論是基于英語核心素養(yǎng)中對語言技能的相關(guān)要求，還是高考英語試題中寫作部分所占比重，寫作教學(xué)都是英語教師非常重視的一部分。然而由于各方面的原因，寫作教學(xué)一直處于薄弱且低效的狀態(tài)。

在高考英語寫作備考過程中，盡管教師以各種方式給學(xué)生提供了很多日常積累素材，例如：寫作詞匯，通用句型，素材寫作模板。但每次批改學(xué)生習(xí)作時(shí)都會發(fā)現(xiàn)結(jié)果差強(qiáng)人意。即大量的輸入并沒有帶來令人滿意的輸出，其中代表性問題如下：

1. 對任務(wù)要求理解存在偏差，學(xué)生獲取不到應(yīng)用文寫作要求的核心要點(diǎn)。換句話說，他們不知道自己要寫的習(xí)作中心思想是什么。雖然他們知道了寫作的話題，但是并沒有真正理解其含義，對需要什么具體的內(nèi)容素材來支撐起這篇文章方面理解有偏差。

2. 學(xué)生對文章的框架沒有引起足夠的重視。在草稿階段，他們并沒有重視構(gòu)思文章框架結(jié)構(gòu)對應(yīng)用文寫作的先導(dǎo)影響，而更多地將重心放在零散詞句的組織上。因此會出現(xiàn)文章內(nèi)容雜亂無章，某個寫作要點(diǎn)被反復(fù)提及，而另外的要點(diǎn)又被忽略的現(xiàn)象。

究其原因，這源于學(xué)生在應(yīng)用文寫作中缺乏與表達(dá)相關(guān)的情境鋪墊和創(chuàng)設(shè)，并且對語篇知識的掌握還存在一定的欠缺。此外，語言技能的培養(yǎng)被割裂開來，忽視了讀看等技能與寫作技能之間的相互影響和關(guān)聯(lián)（林明翰，2020）。

我們知道每個寫作任務(wù)都圍繞相應(yīng)的主題而展開。若學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解相應(yīng)的主題要求，并且明晰相應(yīng)主題下的寫作框架和詞匯，那么以上的問題便迎刃而解。這意味著在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄一味地進(jìn)行詞句輸入的觀點(diǎn)，試圖單純通過翻譯句子或者范文背誦的形式來提高寫作技能顯然是不可行的。相反，我們應(yīng)從主題語境的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，關(guān)注到語篇教學(xué)和語言綜合技能培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，由于語言技能培養(yǎng)并非一蹴而就，教師可嘗試主題指導(dǎo)下的連貫性教學(xué)，即運(yùn)用好分步目標(biāo)對整體目標(biāo)達(dá)成的重要性，以多角度、連續(xù)性的方式對學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行逐步引導(dǎo)。

二、基于主題意義的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

三、課例分析

課例背景。本課是基于人教版Book 4 Unit 1“Using language”部分所設(shè)計(jì)的一節(jié)高三寫作備考課 “How to describe a person”。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生通過完成關(guān)于鐘南山的描寫，掌握寫人的相關(guān)語言知識和寫作框架。學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)掌握了高中階段的基本詞匯和句法知識;并且經(jīng)過備考階段的反復(fù)訓(xùn)練，他們已經(jīng)對不同的寫作題型和要求有了一定的了解，從題型到語言點(diǎn)都有一定的知識儲備。

秉承緊扣高考動向的備考策略，教師在設(shè)計(jì)本教學(xué)內(nèi)容時(shí)將課文文本、高考范文、寫作練習(xí)進(jìn)行了融會貫通，試圖以閱讀、仿寫、獨(dú)立寫作相連貫的方式來促成寫作目標(biāo)的達(dá)成。作為本寫作課時(shí)的鋪墊，教師在之前的一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了Using language——“Why not carry on her good work”介紹林巧稚一文。對文章的篇章結(jié)構(gòu)和長難句進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)。此外，結(jié)合2020年全國卷一的作文題目“The person I respect”，給學(xué)生展示了相關(guān)范文，并結(jié)合寫作要點(diǎn)要求對范文重點(diǎn)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析。然后給學(xué)生布置了如下任務(wù)，從“Why not carry on her good work”中選材，模仿范文框架，寫出關(guān)于林巧稚的“The person I respect”的作文。

在《課標(biāo)》“人與自我”主題中，涵蓋“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”兩個主題群。其下的9個主題語境內(nèi)容要求中2/6/7內(nèi)容如下：2.健康的生活方式、積極的生活態(tài)度;6.優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會責(zé)任;7.生命的意義與價(jià)值。

本教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于對以上要求的解讀。總結(jié)其共同點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)它強(qiáng)調(diào)積極人生態(tài)度和優(yōu)秀品行對生命價(jià)值的意義。而教師所選文章的共同之處也都是在介紹學(xué)生可以學(xué)習(xí)的偉大人物。他們或平凡或偉大，但都具備值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這正是對“具有優(yōu)秀品行，培養(yǎng)積極態(tài)度”這一主題的最好詮釋。通過以上兩個任務(wù)，教師開始了關(guān)于人物描寫的主題語境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊，不僅讓學(xué)生感知到了描寫人物的共同點(diǎn)，也在一定程度上減輕了學(xué)生的畏難情緒并激發(fā)起學(xué)生寫作興趣。本節(jié)寫作課“How to describe a person”—“描寫鐘南山”順應(yīng)而出。

以上環(huán)節(jié)是主題語境創(chuàng)設(shè)的開始階段。由此可見主題語境的創(chuàng)設(shè)可能先于任務(wù)的呈現(xiàn)。由于語篇知識呈現(xiàn)的多樣性以及語言綜合技能的連貫性，寫作目標(biāo)顯然不是一節(jié)課能夠達(dá)成的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到多模態(tài)形式的輸入和符合學(xué)生學(xué)情需求，同時(shí)結(jié)合知識獲取的階段性和課時(shí)銜接性，步步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。換句話說，教師基于主題意義的語境創(chuàng)設(shè)其實(shí)在背景階段就已經(jīng)完成了基本框架的搭建，這對導(dǎo)入下節(jié)正課也奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過程

Step 1：feedback & lead in—激發(fā)學(xué)生興趣，深化語境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對之前布置的仿寫任務(wù)完成較好，課堂開始先給予肯定評價(jià)，并重申寫作要點(diǎn);接著展示鐘南山的圖片，并且提出問題，引出本節(jié)寫作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)主要目的在于進(jìn)行情感鋪墊和話題導(dǎo)入，讓學(xué)生感知到主題語境的連貫性，同時(shí)基于之前完成任務(wù)所帶來的成就感，學(xué)生并不會對本節(jié)寫作任務(wù)產(chǎn)生過度的畏懼心理和抵觸情緒。

《課標(biāo)》提出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)教師在主題探究活動的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識。因此，教師以提供feedback的形式來激發(fā)學(xué)生已有知識，緊接著呈現(xiàn)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生參與本節(jié)寫作任務(wù)的興趣。通過話題重復(fù)，主題語境的創(chuàng)設(shè)在這一階段已經(jīng)基本完成。

Step 2： collective learning—教師引導(dǎo)，突顯語篇知識

本環(huán)節(jié)需在教師引導(dǎo)下，集體完成所寫內(nèi)容brainstorming， structure歸納，以及詞匯復(fù)習(xí)三部分內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，結(jié)合之前寫作中所得到的寫作要點(diǎn)，學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行brainstorming時(shí)不會再感覺無從下手，教師主要任務(wù)在于鼓勵學(xué)生說出盡可能多的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起對內(nèi)容進(jìn)行歸納。緊接著對文章框架和時(shí)態(tài)人稱進(jìn)行總結(jié)。為學(xué)生搭建寫作的scaffolding，這一活動提前為學(xué)生排除了一些可能出現(xiàn)的錯誤。在完成框架構(gòu)建后，再讓學(xué)生對相關(guān)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)動激活學(xué)生已有的語言知識。

《課標(biāo)》提出，基于語篇的英語教學(xué)，應(yīng)以語篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。也就是說，語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進(jìn)行。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生激活寫作知識這一環(huán)節(jié)，教師始終堅(jiān)持以語篇為先導(dǎo)，先呈現(xiàn)語篇下的框架、時(shí)態(tài)和人稱三大結(jié)構(gòu)問題，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)的話題詞匯。讓學(xué)生明確所有知識的準(zhǔn)備都必須以語篇為前提，圍繞特定主題開展相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

Step 3：group work—小組合作，綜合運(yùn)用語言技能

本環(huán)節(jié)以小組形式來完成。學(xué)生完成對內(nèi)容進(jìn)行分段、對關(guān)鍵句進(jìn)行翻譯并盡力運(yùn)用復(fù)合句、非謂語等升級句式，最終需要呈現(xiàn)本小組的draft。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，用時(shí)20分鐘。在前面環(huán)節(jié)，通過教師引導(dǎo)和知識激活等相關(guān)步驟，學(xué)生已從心理準(zhǔn)備和知識調(diào)動都進(jìn)入寫作狀態(tài)。他們已經(jīng)明晰任務(wù)主題和寫作素材，只需在小組內(nèi)合力協(xié)作，完善詞-句-段-篇流程。在此過程中他們可能碰到的障礙涉及具體用詞和句子銜接等方面，有了框架和之前的知識儲備，組內(nèi)成員也有了一定的解決能力。

基于語言技能的特點(diǎn)，《課標(biāo)》提出，在設(shè)計(jì)聽、說、讀、看、寫等教學(xué)活動時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。這就要求教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合性語言運(yùn)用活動。在綜合性的語言實(shí)踐活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題。因此，教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容分段和句式升級兩大任務(wù)，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)情，提出彈性標(biāo)準(zhǔn)。這樣的設(shè)計(jì)一方面關(guān)注到了學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面目標(biāo)直指語言技能的綜合運(yùn)用。

同時(shí)，由于語言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，語言技能的培養(yǎng)也是持續(xù)和漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的語言實(shí)踐活動。因此，教師以分步推進(jìn)的形式來展開學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成寫作目標(biāo)。

結(jié)語

在主題意義引領(lǐng)的課堂，教師應(yīng)基于對主題意義進(jìn)行探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展;通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)的能力，推動學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)原則必然能夠推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

無論是基于寫作在高考英語中的比重還是新課標(biāo)對語言技能的要求，高中英語寫作教學(xué)都是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。結(jié)合目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在新課標(biāo)的指導(dǎo)之下，結(jié)合以上課例分析，基于主題意義的英語寫作教學(xué)正是教師提出的有效應(yīng)對策略。

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