情境教學在初中英語課堂中的使用策略

【摘要】隨著教學改革的推進，初中英語教師在教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使其能夠主動投入到課堂活動中，并積極表達自己的想法。為提升教學質(zhì)量，教師可以深入分析當下初中英語課堂教學的現(xiàn)狀，找出初中生的個性特點和實際需求，并通過在教學過程中采用情境教學法，借助多媒體、表演、故事等多種途徑營造具體情境，幫助其高效參與學習活動，強化其應用意識，并在英語知識探究過程中形成健康的思想觀念。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;高效課堂;興趣養(yǎng)成

【作者簡介】張詩杰，福建省泉州市惠安黃塘中學。

引言

情境教學是指在教學過程中，教師根據(jù)課堂需求，設置特定的環(huán)境，讓學生能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，融入教師組織的活動中，有助于教師對其進行引導，提升其交流能力、認知能力和知識應用能力。在初中英語教學中，教師可以通過情境教學組織課堂活動，激發(fā)學生的好奇心，使其主動參與到知識探究和練習的過程中。為提升情境教學的應用效果，教師也需要探索更多將其應用于課堂活動的策略。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的要求下，越來越多的初中英語教師都注重在講解基礎知識，提升學生考試成績的同時使其得到綜合素養(yǎng)的提升。為實現(xiàn)這個目標，多數(shù)教師都能嘗試開展師生互動，通過提問、對話等方式幫助學生在教材知識學習的過程中進行思考，探索教材中的情感教育因素。可以說，通過教師不懈的努力，當下的初中英語課堂教學的效率和效果已經(jīng)有了一定的提高。然而，通過對課堂反饋和教學效果進行分析，很多初中生在英語知識探究的過程中還存在一定問題，如不能高效理解教師講解的知識、缺乏參與課堂活動的熱情、不能在參與課堂活動的過程中感受到英語學習的愉悅感。同時，語言知識學習的主要目標是為了在溝通過程中解決實際問題，而多數(shù)初中生都無法意識到所學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，很難得到應用意識的提升。在這樣的情況下，想要培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)具有一定的難度。為解決這個問題，部分教師已經(jīng)嘗試將情境教學法應用于初中英語課堂中，并積極探索更多高效應用情境教學的策略。

二、情境教學主要功能分析

1.強化師生交流。師生交流的過程有助于更好地整理并傳遞自己的想法，有助于師生之間加深理解，提升課堂活動的質(zhì)量。情境教學是一種可以充分利用學生情感活動的教學方法，在組織相關活動的過程中，往往需要師生之間進行配合，在這個過程中，教師可以使用恰當?shù)恼Z言幫助學生融入情境中，而學生也可以在良好的氛圍中，積極表達自己的想法，在探究欲望足夠強烈的情況下，還會提出與教師不同的觀點，開展師生之間的“辯論”，從而強化師生交流的效果。

2.提升思考動機。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開主動思考的過程，然而，很多初中生的英語學習興趣不足，也很少會主動進行思考，即便教師要求其回答問題，也會出現(xiàn)隨意給出答案的敷衍現(xiàn)象。對于初中生而言，在特定情境中進行學習是一種趣味性的活動，而在興趣的驅(qū)使下，可以使其思考動機得到強化，主動將自己帶入到具體事件或問題中，探索解決問題的方案。

3.強化應用意識。一直以來，很多初中英語教師都在嘗試探索提升學生應用意識的策略，希望可以幫助學生通過參與課堂活動，能夠應用所學知識開展簡單的書面表達或口語對話相關活動。通過應用情境教學，可以使其深刻體會所學知識的具體應用場合，并能夠在遇到類似情境后，能夠主動開展交際活動。

4.陶冶學生情操。在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要培養(yǎng)學生的文化品格，使其養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和思想品質(zhì)、通過英語情境教學，教師可以幫助學生深入體會不同國家、不同場所的實際情況，使其更好地認識世界，加強讀“美”的體驗和理解。同時，在良好、積極的課堂氛圍中，也可以使其得到心靈的凈化、獲取更多健康、愉悅的體驗，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的內(nèi)，養(yǎng)成積極的人生觀念。

三、情境教學在初中英語課堂中的使用策略

1.利用多媒體幫助學生融入課堂活動。在信息技術的背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取符合初中生喜好的學習資源，并通過多媒體將收集的資源呈現(xiàn)在課堂中。教師可以收集與教學內(nèi)容相關的圖片或視頻，讓學生通過視覺、聽覺融入具體情境中。以仁愛版七年級下冊Unit 7 “The Birthday”Topic 3 “Everyone had a good time”Section A 1a 部分教學為例。本段對話主要引導學生利用一般過去時介紹生日會中發(fā)生的事情。根據(jù)初中生的經(jīng)驗，很少會從大量使用一般過去時開展對話，此時，教師可以借助多媒體播放相應的圖片或視頻開展教學，在其中放映生日會的相關活動，引導其在具體情境中開展對話。在這個過程中，教師可以引導學生在觀看到有人唱歌時進行提問：“Did you sing a song at the party？”“Did you sing a Chinese song？”等。通過這種方式，可以讓學生更好地融入對話中，并能夠嘗試擺脫教材，根據(jù)教師放映的圖片創(chuàng)造對話，從而加深對一般過去時的理解，并能夠使用準確的語言介紹過去發(fā)生的事情。

2.借助生活情境強化學生應用意識。語言知識的學習離不開實際生活，拉近學習和生活之間的距離，才能真正提升學生的跨文化交際能力，使其在實際生活中應用所學知識。借助生活創(chuàng)設情境是指教師要帶領學生走進生活，從生活中感受所學知識的趣味性。這種授課方法可以讓學生最直觀地感受英語與生活之間的聯(lián)系，強化其學習熱情。以七年級上冊Unit 5 “Our School Life”“A few students are running around the playground”教學為例。通過相關知識的講解，教師需要引導學生掌握現(xiàn)在進行時的用法，并能夠使用相關語法知識開展對話。在練習過程中，教師可以引導學生觀察窗外的景象，并與其開展對話。例如，教師可以指著操場中跑步的學生提問：“What is he doing？”此時，學生會主動回答：“He is running.”在此基礎上，教師可以引導其與身邊的同學開展對話，從而強化對：“What is he/she doing？”“What are they doing？”“He/She is...”等句型的理解，并能夠在觀察校園師生日常生活的過程中，體會到校園生活的美好。同時，在這樣的課堂活動中，還可以強化學生觀察生活、練習英語對話的意識，能夠在課后生活中與同學運用所學知識描述所看見的場景。

3.利用故事情境強化學生探索意識。利用故事創(chuàng)設情境是一種可以充分發(fā)揮學生想象力的方法，通過想象具體的事件和問題，可以讓其意識到新課知識的應用價值。需要注意的是，在講故事的過程中，教師必須使用簡單易懂且具有趣味性的語言，從而保證不同基礎的學生都能理解故事內(nèi)容，并全身心投入到聽故事的過程中。以八年級下冊Unit 7 “Food Festival”Topic 2“ I'm not sure whether I can cook it well” Section A 2a 教學為例。在講解短文前，教師可以通過故事創(chuàng)設“煮面條”相關的情境，講述自己“煮面條”時遇到的困難，如“It tastes salty！”“The noodles are hard.”等，在這個過程中，學生可以感受到教師“坎坷的經(jīng)歷”。在此基礎上，教師可以進行提問：“How can I cook noodles well？”通過這種方式，可以高效引導學生投入到短文的閱讀中，并能夠探索出“煮面條的方法”。最后，教師可以引導其對文章內(nèi)容進行復述，從而使其感受到學習生活相關技能的樂趣。

4.利用表演情境營造良好課堂氛圍。在良好的課堂氛圍中，學生可以更加積極地參與活動，并加深對新課知識的記憶。通過引導學生參與表演，可以使其能夠在實際場景中，體會“臺詞”的實際含義和用法，并加深對相關知識的記憶。因此，教師可以積極利用表演創(chuàng)設情境。以七年級上冊Unit4“ Having fun”“Would you like to cook with us”Section C 1a.教學為例，通過對教材中文字的閱讀，學生可以更好地理解“Would you like...”句型。教材中的對話是銅鼓圖片展現(xiàn)的，講述了“the old man”和他朋友之間發(fā)生的故事。教師可以在講解課文前，組織角色扮演活動，讓學生分別扮演“the old man”“the elephant”“the lion”等角色，并為其分發(fā)角色對應的頭飾。通過這種方式，可以讓學生使用恰當?shù)恼Z氣練習“I'm not happy.”“That would be very nice.”等句子。在此基礎上，還會使其“精心準備”野餐中需要的食物，如“hamburger”“fish”“bread”等。在這樣的實際情境中，不僅可以讓學生加深對本單元重點語法的記憶，還可以使其意識到，當自己感到不開心時，可以嘗試與朋友進行交往，獲得開心的體驗。

5.利用問題情境強化課文內(nèi)涵理解。閱讀教學是英語教師開展工作過程中的重要環(huán)節(jié)。然而，很多初中生在閱讀課堂中，都缺乏深入解讀課文的意識，僅僅重視課文中的語言知識，無法真正理解課文的情感和教育內(nèi)涵。通過問題創(chuàng)設情境，不僅可以使學生配合教師進行思考，還可以使其在回答問題的過程中，加深對相關知識的理解。以八年級下冊Unit 8 “Our Clothes”Topic 2 “We can design our own uniforms”Section C 1a 教學為例。為幫助學生更好地理解課文中的內(nèi)容，教師可以設計多個問題：“What's the color of the doctor's uniform？”“How can you find the doctor in the hospital？”“Do you know other uniforms in the daily life？”通過這些問題，可以在師生問答的過程中開展情境教學，讓學生充分回憶不同制服的樣式、顏色以及設計理念，逐步加深對制服的理解，從而使其能夠正確認識制服的價值，并能夠在需要幫助的時候，及時找到能夠求助的人，提升英語教學質(zhì)量。

結語

總的來說，初中英語教學中，教師必須不斷探索更多適合初中生的教學方法，使其能夠更好地投入到課堂活動中，豐富其知識儲備，養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，并挖掘教材中的情感教育元素，使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)。情境教學法可以有效提升課堂質(zhì)量，讓學生能夠全身心投入到課堂學習的過程中，并使其感受到英語知識與實際生活之間的聯(lián)系，強化其學習熱情和效果。因此，教師可以嘗試通過多種途徑將創(chuàng)設情境，從而使情境教學法能夠更好地融入課堂活動中。

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