“同課異構(gòu)”視角下初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略探討

言志干

摘 要：初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)是教學(xué)的核心任務(wù)，通過從“同課異構(gòu)”的角度出發(fā)開展教學(xué)活動，發(fā)揮課堂提問的作用促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這對學(xué)生學(xué)習(xí)進步有著積極意義。本文主要就數(shù)學(xué)課堂提問的重要性和問題進行闡述，然后就“同課異構(gòu)”下的數(shù)學(xué)課堂提問策略詳細探究，希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)進步起到促進作用。

關(guān)鍵詞：“同課異構(gòu)”;初中數(shù)學(xué);課堂提問

為能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中要注重采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀念意識，能夠以學(xué)生為中心進行優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識高效化學(xué)習(xí)積極促進。通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極作用，為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問作用和問題

1. 課堂提問作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠發(fā)揮主觀能動性。課堂提問是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的重要手段，也能通過課堂提問的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，學(xué)習(xí)的效率低下，為能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的動力，提出針對性的問題，促進學(xué)生主動探索思考。

2. 課堂提問教學(xué)問題

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方式比較單一，課堂提問的時候存在的問題比較多，如提問的形式過于單調(diào)，沒有和學(xué)生的興趣點相契合，沒有將問題的作用充分發(fā)揮出來，影響了學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中提問對學(xué)生時候缺乏思維能力培養(yǎng)，提問的內(nèi)容分配不均等，沒有從科學(xué)的角度出發(fā)進行考量，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會產(chǎn)生很大的影響[2]。

二、“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)課堂提問的措施

教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識中，通過突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生設(shè)計出能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的方案，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)進步起到促進作用，從以下教學(xué)措施落實加強重視：

1.“同課異構(gòu)”注重對比

為能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，這就需要在教學(xué)方法手段的創(chuàng)新方面加強重視，通過從“同課異構(gòu)”的角度進行優(yōu)化設(shè)計，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠?qū)Σ煌奶釂柗绞竭M行對比，促進學(xué)生能夠在優(yōu)化的問題方面進行應(yīng)對，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)進步起到促進作用。為學(xué)生導(dǎo)入新課程知識的時候，通過不同的提問方式，讓學(xué)生能夠從不同的角度進行思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)主動思考探究起到促進作用[3]。

例如：為學(xué)生講述“三角形中的邊角關(guān)系”的知識點時候，導(dǎo)入提問的方式要進行創(chuàng)新，如教師可通過信息化的方式在屏幕上呈現(xiàn)圖片，如古埃及金字塔，香港中銀大廈等，為學(xué)生提出問題，從圖片當中能找到哪些熟悉的圖形，對三角形的性質(zhì)有哪些了解？三角形如何進行定義？這樣的提問方式能夠讓學(xué)生感受生活當中處處都有三角形，是構(gòu)成幾何圖形的重要基礎(chǔ)。教師也可這樣進行提問，變換形式，為學(xué)生設(shè)計活動，小明說我一步能走三米多你相信嗎？觀察圖片中的房屋屋架以及自行車三腳架能從中看到哪些幾何圖形？通過設(shè)疑的方式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境當中，不同的提問設(shè)計都能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性。

2. 講授重點注重“同課異構(gòu)”

教師在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，要充分注重從創(chuàng)新的角度出發(fā)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升起到促進作用，為學(xué)生講解重點知識的時候，要注重在提問方面進行優(yōu)化，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從提問當中找到解決問題的思路[4]。如教師為學(xué)生講授“三角形中的邊角關(guān)系”知識內(nèi)容中，其中涉及到的重點內(nèi)容比較多，為能提高學(xué)生對這一知識點學(xué)習(xí)質(zhì)量，在提問的時候采用“同課異構(gòu)”的方式來促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究，這對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)有著積極意義。

例如：教師為學(xué)生講解重點知識的時候可為學(xué)生設(shè)計這樣的問題，同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事，小兔子比較驕傲，最后輸了比賽，之后感到不服氣，要和小狗進行賽跑，猜猜誰會贏？這樣的比賽公平嗎？然后再為學(xué)生設(shè)計這樣的題目，如果小蟲從B點出發(fā)向著三角形邊爬行到C，有幾條路線選擇，路線長度一樣的嗎？或者是學(xué)生提出這樣的問題，同學(xué)們知道體育明星姚明吧？有人說姚明能夠一步走出三米你相信嗎，兩腿和地面近似地圍成什么圖形，能否一步走出三米呢？通過學(xué)習(xí)三角形中的邊角關(guān)系能夠找到答案。教師為學(xué)生設(shè)計的問題都是和三角形兩邊和大于第三邊開展，通過讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的知識點后驗證，得到結(jié)論三角形任意兩邊和大于第三邊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中提高了學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)，這就需要融入創(chuàng)新的工作理念，注重從“同課異構(gòu)”的視角出發(fā)為學(xué)生提出問題，帶動學(xué)生思考探究，在這一基礎(chǔ)上能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進作用，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張九龍.基于學(xué)生主動提問能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].天津教育，2021（12）：8-10.

[2]金光槽.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（11）：32-33.

[3]何紅東，劉金娟.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性及其策略的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：214-215.

[4]韓永升.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”策略[J].新課程，2021（14）：134.