有效情境創設對激活高中數學課堂活力的影響

趙利勇

摘 要：素質教育理念下，高中數學學科教育教學目標與教學模式不斷改革創新，其中有效情境創設教學模式受到高中數學教師的廣泛關注與認可。有效情境創設有利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，培養學生數學核心素養，提高數學課堂教學質量。基于此，本文將闡述有效情境創設對激活高中數學課堂活力的影響，并探究通過有效情境創設激活高中數學課堂活力的方法。

關鍵詞：有效情境創設;激活;高中數學;課堂活力

有效情境創設應用于高中數學課堂即在素質教育理念下，將數學知識與學生生活實際相聯系，將抽象的數學知識形象化、具體化，展現數學學科魅力，引導學生獨立思考，強化學生對數學知識的深入理解和有效掌握。因此高中數學教師要根據數學學科教學任務和內容要求，結合學生身心特點、興趣愛好，創設有效情境。

一、有效情境創設對激活高中數學課堂活力的影響

（一）激發學生自主學習欲望

在高中數學課堂教學中，學生主動參與數學課堂教學活動，才能使數學課堂變得生動有趣，而有效情境創設有利于激發學生強烈的自主學習欲望，提高學生學習內驅力，促使學生參與到課堂教學活動中。傳統數學教學過程中，常常是教師立于三尺講臺侃侃而談，學生被動接受數學理論知識的灌輸，在如此枯燥單一的數學課堂中，學生的注意力難以集中，學生學習思維難以與教師教學思路保持同步，長此以往學生的學習積極性容易被打消。因此高中數學教師要突破傳統數學教學理念與模式的桎梏，在數學教學過程中結合實際教學情況，靈活創設有效情境開展教學活動，吸引學生參與到數學教學活動中，使學生對數學知識產生好奇感，進而激發學生自主學習欲望，引導學生化被動學習為主動學習[1]。

（二）鍛煉學生數學思維能力

在數學課堂中創設有效情境可以鍛煉學生的數學思維能力，讓復雜的數學知識簡單化，讓學生對數學學科的學習自信心有所提高。傳統應試教育理念影響下，部分教師過分強調學生學習成績，注重數學理論知識的灌輸和數學習題的反復練習，對學生的數學思維能力培養有所忽視，不利于學生對數學知識的深入理解和長久記憶。而創設有效情境可以引導學生獨立思考問題，逐漸養成良好的邏輯思維習慣;可以給予學生直接的視覺、聽覺、觸覺等真實體驗與情感體驗，讓學生感受到形象化、具體化的數學知識，強化學生對邏輯運算、空間幾何等數學知識的理解與掌握，鍛煉學生的邏輯運算能力、數學建模能力。

（三）提高學生自主學習能力

高中數學學科知識相對義務教育階段數學學科知識更加復雜、有深度，而有效情境創設教學模式有利于突出學生學習的主體性，提高學生自主學習能力，讓高中學生在學習數學知識時能夠掌握有效學習方法、保持思維清晰，讓學生具備發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養學生迎難而上的勇氣，使學生具備自主搜集資料、查閱資料和分析總結能力，使學生的數學核心素養得到提高，使高中數學學科教學有效性得到提高。

（四）促進和諧師生關系建立

在高中數學課堂上創設有效情境，能夠營造輕松愉快的課堂教學氛圍，促進和諧師生關系建立。有效情境的創設能夠營造不同的高中課堂學習環境，滿足不同學生的不同興趣愛好，讓教師融入學生群體中，促進教師與學生間的平等交流，激發學生活力，讓高中數學課堂活躍起來[2]。

二、通過有效情境創設激活高中數學課堂活力的方法

（一）聯系生活實際創設有效情境

有效情境創設是具有一定目的性的教學手段。數學知識與學生生活聯系緊密，小到數量多少、形狀樣式及點線面，大到商業經營，都與數學學科知識有著緊密聯系，因此高中數學教師要聯系學生生活實際創設有效情境，讓學生從生活經歷經驗中發現數學魅力，讓學生將數學知識應用于解決生活問題。對此，在實際教學過程中，高中數學教師要關注高中學生的社會生活與興趣愛好，以便創設貼近學生生活的有效情境。例如：教師在教學“立體幾何初步”單元知識時，可以引導學生觀察此時此刻身邊物品，如：教室、書桌等物品，讓學生更加直觀地認知和理解立體幾何知識，掌握空間中點、線、面與平面幾何知識的異同，降低學生學習立體幾何知識的難度。再如：在學習“數列”知識時，若教師直接提出數列理論概念、講述數列公式，將不利于學生對抽象數列知識的理解與掌握，若教師在教學過程中引入房貸這一生活話題，將有效吸引學生對數列知識的學習興趣。在課程教學開始前，“同學們，當你賺錢想要買房的時候，當你和家人想要改善住房環境時，我們今天學習的‘數列’知識能夠幫助你們計算等額本金和等額本息兩種還款方式哪種更好”。這樣的一段話能夠讓學生直觀認識到數列的價值，發現數學的魅力。在理論知識講解之后，教師可以將貸款買房的問題具體化，強化學生對數列知識的理解和掌握，提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。又如教師在教學直線的斜率知識內容時，教師可以將“斜率”知識與“斜坡”這一生活現象相聯系，斜坡的陡峭程度是學生所熟悉的，通過學生熟悉的內容引入數學知識的講解，能夠增強學生對數學知識的理解，加深學生對斜率概念的記憶[3]。

（二）運用信息技術創設有效情境

隨著信息技術的快速發展及其在各行各業中的影響，高中數學課堂教學中教師可以運用信息技術手段創設有效情境，通過音頻、視頻、動畫、圖片直觀生動地展現數學知識，活躍學生數學思維，調動學生數學學習積極性、主動性。例如：在學習“三視圖”這一知識點時，以往教師板書繪制三視圖時，學生腦海中很難建立空間模型，不利于學生的理解掌握。即使教師拿著立體物品講解三視圖知識，也容易固化學生思維。若教師能夠運用多媒體設備展示幾何形狀及物體的投影動畫或利用三維軟件構建三維空間，更能讓學生從不同視角、不同層面直觀地掌握三視圖知識。又如在學習函數圖像相關知識時，多媒體教學設備不僅能形象地展示函數圖像特點及其變化形式，讓學生看到指數函數、對數函數、二次函數等函數圖像的異同點，還能減少教師教學板書時間，讓教師有更多的時間為學生答疑解惑，讓學生有更多的時間思考數學問題，使高中數學課堂教學效率得到有效提高[4]。

（三）開展豐富活動創設有效情境

充滿活力的高中數學課堂首先需要學生和教師之間建立良好的師生關系，其次需要營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生敢于表現自我、樂于表現自我。高中階段，學生學習時間緊、任務重，在傳統高中數學學科教學過程中，教師常采用“題海戰術”幫助學生熟練數學題型，以此希望學生掌握數學知識，雖然也能取得一定的教學效果，但容易讓學生情緒持續緊張，且產生畏難情緒，容易讓學生心情壓抑，甚至討厭數學學科學習，不利于學生身心健康成長。因此素質教學理念下，高中數學教師不僅要關注數學學科教學質量，也要關注學生心理健康，更要改變學生對數學學科的偏見，可以開展豐富教學活動創設有效情境激活高中數學課堂活力，激發學生的數學學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如：定期組織“我會用數學解決生活問題”“我能發現數學知識”“我與數學的故事”“發現數學之美”等主題活動，將數學課堂延伸到學生的日常生活中，使學生的數學課堂更加豐富多彩、輕松愉快，引導學生留心觀察生活，引導學生學會準確搜集資料、有效查閱資料、準確總結知識、高度概括知識，引導學生獨立思考問題，引導學生愛上數學學科學習，鍛煉學生數學思維能力，提高學生數學核心素養。

（四）利用趣味游戲創設有效情境

提到數學學科學習，學生的第一反應就是要邏輯嚴密、謹小慎微，因此學生在數學課堂學習過程中，常常會壓抑自身情緒、小心謹慎，因此高中數學教師在數學課堂教學中可以巧用趣味游戲創設有效情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，緩解學生學習壓力，釋放學生天性，提高數學課堂活力，促進學生身心健康發展。例如：教師在教學概率相關知識時，可以將學生劃分為不同學習小組，各個小組自由選擇含有概率知識的游戲活動，如：拋硬幣、擲骰子、模擬抽獎等活動，小組成員分工合作投擲并記錄游戲數據。還可以通過“快問快答”的游戲，讓學生理解必然事件、不可能事件、隨機事件的概念，還能活躍學生思維，提高學生的生活常識和應變能力[5]。

（五）巧用問題探討創設有效情境

在高中數學課堂教學中，要調動學生的學習積極性，要激活數學課堂活力，需要教師了解學生的個性特點，挖掘教學資源，巧用問題探討創設有效情境。例如：在講解“集合”這一概念相關習題時，教師要根據“集合”概念易混淆的情況、學生的錯題情況和教育教學目標創設有效情境，強化學生對“集合、子集、補集”等數學知識點的理解掌握。再如：教師在教學“等差數列求和公式”時，教師可以講一講高斯快速回答問題的故事，詢問學生為什么高斯給出答案又快又準？讓學生對高斯的辦法產生好奇心，然后教師引出數學知識就容易被學生接受和理解。又如：教師在講解求f（x）的值經典題型時，如“已知函數滿足f（x+2）=x2-5x+4，求f（x）”問題的解決辦法有兩種，一種是圖像平移的方法，一種是換元法，教師可以提出問題“f（x+2）的函數圖像平移后能否解決我們的問題呢？”引導學生用繪制圖像的方法解決函數難題，提出問題“有沒有其他解決問題的辦法？”引導學生探尋多種解決辦法，發散學生思維[6]。

結束語

有效情境創設對激活高中數學課堂活力影響重大。在高中數學教學課堂上，教師根據高中數學學科教學目標要求，聯系學生生活實際有目的地創設豐富多樣的有效教學情境，有利于激發學生自主學習欲望、鍛煉學生數學思維能力、提高學生自主學習能力、促進和諧師生關系的建立，能夠提高學生數學核心素養，提高高中數學教學質量，促進學生身心健康成長。

參考文獻

[1]羅麗芳.高中數學教學中有效問題情境的創設[J].新課程，2021（31）：205.

[2]陳林.基于高中數學核心素養的教學情境創設探討[J].中學課程輔導（教學研究），2021（12）：41.

[3]魏萍萍.淺談情境創設對高中數學教學的積極影響[J].新課程，2021（23）：209.

[4]陶宏玲.關注情境創設，提升高中數學的教學效率[J].數學教學通訊，2020（21）：43-44.

[5]韓榮廣.基于情境創設模式下的高中數學課堂教學實踐探究[J].散文百家，2020（12）：201.

[6]徐鳳麗.高中數學教學中問題情境創設的研究[J].速讀（上旬），2020（4）：183.