小學語文古詩文吟誦教學探析

時嫻

【摘要】本文論述小學語文古詩文吟誦教學實踐，建議教師先提升吟誦的認知度，奠定應用基礎;然后找準切入點，推動吟誦入課堂;最后優化實踐策略，提高吟誦教學效率。

【關鍵詞】古詩文 吟誦法 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0052-02

中國詩詞歌賦的發展歷史源遠流長、多姿多彩。在歷史發展的過程中，雖說詩詞歌賦的創作表達形式有所變化，但其表現形式通常離不開唱、吟和誦。其中吟和誦更能充分表達古代詩詞的韻味，令讀者深刻領略當中的意境和底蘊。當下的古詩文教學，漸漸丟掉了吟誦法，導致學生在朗讀古詩文時，只得其象，不得其境，又或者是只知其然，不知其所以然。因此，要更好地傳誦經典、傳承詩詞歌賦文化，教師應在教學的過程中重拾吟誦方法，讓學生領略古詩文優美意蘊的同時，還能傳揚吟誦這一文化傳統。

一、提升吟誦認知度，奠定應用基礎

吟誦是古代教育的一個基本方法，對中國古代教育的發展產生了重大影響。經過歷史的變遷以及教育的不斷改革發展，吟誦這一方法逐漸湮沒在各種新穎的教法當中。在當今時代，要重新將吟誦引入課堂，前提是提升其認知度，通過多樣化的傳播形式，讓大眾認識吟誦在教學中的價值與優勢。

具體采取什么傳播形式提升大家對吟誦的認知度呢？筆者認為可以從幾個方面入手。第一，專家講座。利用這個形式傳播的內容，往往具有一定的權威性和可參考性，因為大多數人對專家的話具有比較高的信任度。專家開展關于古詩文吟誦知識的講座，對教師、家長或者其他的公眾進行教育和引導，可使他們意識甚至認清吟誦這一教育方式的重要性，也為這一教育方式的傳承和發展奠定思想基礎。第二，誦讀比賽。主要指在校園內部或者社區內部組織朗誦或者吟誦的比賽活動，這樣的傳播形式普及面比較寬廣，不局限于學生參與，讓更多的人在參與活動的過程中，提升對吟誦的認知程度。第三，網絡傳播。網絡時代到來后，人們使用互聯網的頻率增加，尤其在當前“互聯網+”的背景下，網絡可以作為一種出色的傳播媒介應用于教育教學中。利用網絡的形式傳播吟誦優勢明顯，人們可以隨時隨地自由選擇公共網絡平臺、自媒體平臺或者個人社交平臺，如網站、博客、微信公眾號、論壇等，把吟誦的文化知識更快、更便捷、更高效地傳播出去。

二、找準切入點，推動吟誦入課堂

（一）以學科課程標準為切入點

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。因此，課程標準可作為教學的依據，也可作為教學評價的標尺。教師理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行教學的基礎。吟誦是讀書的一種方式，可歸為閱讀范疇。對課程標準進行深耕，找到“閱讀”內容中關于誦讀的要求，即可以以此為切入點，將吟誦引入語文課堂教學的實際應用中。在義務教育階段語文最新的課程標準（2011年版）中，不同學段對誦讀有不同的目標與要求，例如第一學段（1～2年級），“閱讀”教學的目標與內容包含“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”;第二學段（3～4年級），“閱讀”教學的目標與內容包含“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”;第三學段（5～6年級），“閱讀”教學的目標與內容包含“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）”。雖然課程標準中沒有明確提及“吟誦”這一方法，但教師可以由誦讀的要求引申到吟誦，如第三學段（5～6年級）“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”的要求中，關于“語調、韻律、節奏”的要求可以理解為吟誦的要求。找到這一依據，教師需重新思考傳統吟誦方法在閱讀教學中的應用價值，并且依照課標、立足教材梳理吟誦教學思路，設計“由易到難、螺旋上升”的吟誦教學任務，讓學生從第一學段開始接觸吟誦方法，逐漸過渡到靈活運用吟誦方法，在讀時把握準確的語調、韻律、節奏，深切體味古詩文的優美意境與深厚內涵。

（二）以學科教學需求為切入點

小學語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“讀”是其中一項重要教學內容。而語文教材中文字材料十分豐富，學生需要通過誦讀、朗讀、默讀等多種閱讀形式，熟悉教材、積累語言、體驗情感，以及加強對課文的理解。基于語文學科這一教學需求，教師應該以此為切入點，對教材中的經典詩詞歌賦加強閱讀教學。吟誦作為一種自古沿用的教學方法，因為各種原因在當今的教育教學中已不受重視。近年來，學習國學的熱潮逐漸被掀起，新版的小學語文教材中也入選許多古詩文內容，如統編語文一年級教材中就有《詠鵝》《江南》《憫農》《春曉》《贈汪倫》《靜夜思》《池上》等14首古詩詞，說明語文教育越來越關注古詩文等經典國學文化的傳承發展。為了配合這些內容的教學，除運用常規的方法教學，運用古法吟誦可以說是一種創新。吟誦教學，可以引導學生了解古人學習的方式，體會古代文人墨客作詩賦詞的風雅，加深對歷史文化的理解;且在吟誦的過程中，可以引導學生根據詩詞的旋律音韻特性，學習控制運用“語調、韻律、節奏”，形成吟誦的腔調，加強對詩詞音樂美學的理解。

三、優化實踐策略，提高吟誦教學效率

（一）營造吟誦氛圍，提升吟誦興趣

古詩文蘊含著豐厚的歷史文化知識，是我國傳統文化中優秀的精神文化代表，但由于其行文格式與學生熟悉的白話文不一樣，加上其創作的年代久遠，學習起來會給人一種枯燥、乏味的感覺。尤其對小學生來說，古詩文難以激起他們學習的興趣，也是他們學習的一個難點。對此，教師應該改變常規古詩文教學方式和形式，加入吟誦的策略，提升學生學習的興趣。

營造吟誦氛圍是實施吟誦教學的一個重要手段。學校語文教研組可以牽頭組建一個吟誦社團，給學生創造一個吟誦交流、吟誦展示的平臺;教師可以布置古色古香的社團教室環境，讓學生穿上古風服飾上課，體驗古人吟誦詩文的情景;上古詩文課程時，可以借助多媒體設備創設情境，讓學生沉浸在吟誦的氛圍中。這些策略的應用，使學生能夠真正地體味古詩文的美學內涵，并對其產生濃厚的學習興趣。

以古詩《梅花》教學為例。筆者先采用梅花等道具布置教室，使學生仿佛置身于梅花園中;然后利用多媒體播放名家朗誦《梅花》的音頻，為學生掃清字音障礙;接著為學生講解該詩創作的背景，整體感知該詩蘊含的意境;接著指導學生感悟詩人當時的心境，再鼓勵學生小組合作交流分享，進一步體會詩人孤獨艱難的心情與梅花傲雪的共通之處;經過層層鋪墊，最后進入吟誦環節，讓學生在吟誦過程中產生共情。

（二）反復吟誦，提升鑒賞能力

由于小學三個學段對誦讀的要求不同，因此吟誦教學的方式也應有所不同。一、二年級的教學對象是初涉古詩詞的低學齡學生，想要更好地提升學生的古詩詞鑒賞能力，教師要充分利用教學團隊的力量，將小學必背的古詩文進行分類、整理，最后匯編成冊。對同類詩文進行反復吟誦，實際上是運用了“讀書百遍，其義自見”的策略，能加深學生對古詩文的理解，提升學生古詩文鑒賞的能力。

如以“梅花”為意象，匯總包括王安石的《梅花》、陸游的《卜算子·詠梅》、盧梅坡的《雪梅》等詩詞，統一安排在吟誦社團進行教學。教室場景的布置圍繞“梅花”主題，如在四周的墻上張貼一些描繪梅花的畫或梅花攝影作品，在講臺或窗邊擺放一些梅花工藝品，同時播放一些展示詩人吟誦風采的古風影視劇。在氛圍的烘托下，學生的心境發生變化，會不由自主地模仿影視劇中的詩人吟誦詩篇。在這個過程中，教師要及時指出存在的問題，指導學生反復吟誦，體會古詩文所要表達的意境，體味古詩文中的真情實感，讓學生逐漸提升自己的鑒賞能力。

（三）統一規范發音，凸顯吟誦韻律

在小學語文古詩文教學中，引用吟誦策略需要保持高度的統一性和規范性，即在一些硬性要求上，如節奏、平仄、押韻等方面，需要有一個統一的標準，這樣才能讓學生對吟誦的方式、方法達成共識。我國的語言系統從古代時候就開始發展，如今已經形成比較規范的語言發音系統。其中吟誦作為中華民族傳統的對古詩文的誦讀方式，最初的時候是有曲調的，所以古詩詞普遍被認為具有平仄、節奏、押韻等音樂特性，蘊含著豐富的藝術美學因素。因此，在指導學生吟誦古詩文時，需要重點關注其發音情況。

其一，古代漢語的聲調分平、上、去、入四聲。“平”指四聲中的平聲;“仄”指四聲中的仄聲，包括上、去、入三聲。平聲是沒有升降的，音調綿長高揚;而仄聲的三聲是有升降的，音調短促清澈。在吟誦中注意平仄交替，有利于聲調多樣化，顯示詩文的韻律美。其二，節奏的學習也是古詩文吟誦的一個關鍵性內容，傳統的吟誦有腔有調，節奏完全依照自然的聲律劃分。吟誦出節奏，能夠展示古詩文整齊勻稱、朗朗上口的韻律美。如《春曉》一詩，采用的是二二一節奏劃分方式，這是五言詩基本的，也是最經典的聲律節奏，這樣的聲律節奏意義在于表現詩句更具頓挫、變化之美。其三，古詩文中，尤其是古詩詞，特別注重押韻的學習。“押韻”是指在韻文的創作中，在某些句子的最后一個字，都使用韻母相同或相近的字或者平仄統一，使朗誦或詠唱時的音調和諧優美。一般而言，古詩的押韻規律都是偶句押韻，如《憫農》中，第二句“汗滴禾下土”的“土”和第四句的“粒粒皆辛苦”的“苦”，都使用了相同的韻母“u”，因此讀起來朗朗上口、和諧自然。

學生認識吟誦中平仄、節奏、押韻等發音的要求，并掌握其中的規律，能夠凸顯吟誦的韻律美感，同時有助于推動吟誦法在語文古詩文教學中的實踐應用，實現閱讀教學的目標。

總體而言，要重拾吟誦法運用于小學語文課堂，需先通過多種傳播形式，提升吟誦的認知度，為其進入課堂奠定思想基礎;其次要找準切入點，展示吟誦法的優勢與作用;最后要優化吟誦法的實施策略，通過營造吟誦氛圍、反復吟誦、統一規范發音，提高教學的效率。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西考試招生和教學研究專項課題“小學語文統編教材經典詩文吟誦實踐研究”（課題立項編號：2018ZJY271）的階段性研究成果。

【作者簡介】時 嫻（1992— ），女，漢族，廣西南寧人，二級教師，大學本科學歷，現就職于南寧市中興小學，研究方向為漢語言文學。

（責編 黃健清）