核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)

王霞

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)對于這個階段的學(xué)生來說很重要，但同時也具有一定的難度，它要求學(xué)生具有一定的計(jì)算能力、推理能力還有邏輯思維能力。對于高年級的學(xué)生來說，這一點(diǎn)更加明顯，如果沒有一定的推理能力和思維能力，就算掌握了上課過程中講授的相關(guān)知識，在平時的訓(xùn)練過程中也容易產(chǎn)生自己不理解的地方。因此，老師在日常教學(xué)過程中不僅需要提升下學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，也需要通過合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。本文將探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略，為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育提出一些建議，促進(jìn)學(xué)生推理能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)推理能力;培養(yǎng)策略

隨著課改的不斷進(jìn)行，培養(yǎng)核心素養(yǎng)這個目標(biāo)不斷的出現(xiàn)在人們眼前，更多的老師和家長也逐漸意識到不能只是一味的追求學(xué)生成績的提升，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)來提升成績，對學(xué)生來說才能真正起到作用。對于學(xué)生而言，推理能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所必須的能力之一。因此，在核心素養(yǎng)之下，老師需要在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力和推理能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的推理能力和思維能力得到提升之后，不僅僅可以使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，同時也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、加強(qiáng)小學(xué)生推理能力的意義

提升小學(xué)生的推理能力對提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義。學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)的知識其實(shí)并不復(fù)雜，只是因?yàn)樗麄冊谛W(xué)階段才算是真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，當(dāng)學(xué)生積累了一定的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成了一定的邏輯思維能力，計(jì)算能力得到了提升之后，他們就會很輕易的解決這些問題。所以，在小學(xué)階段，老師更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣之后，就會對數(shù)學(xué)投入更多的時間和精力，通過培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，就可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。在提升學(xué)生推理能力的同時，學(xué)生在課上可以更加深入的思考一些問題，掌握相應(yīng)的知識，在不斷練習(xí)和提升的過程中，學(xué)生機(jī)會具有一定的成就感，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加感興趣。加強(qiáng)小學(xué)生的推理能力，對于他們進(jìn)入更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有一定的打基礎(chǔ)作用，在初中、高中階段，學(xué)生可以更加得心應(yīng)手的利用推理能力來解決一些問題。另外，在推理能力加強(qiáng)之后，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他理科，比如物理、化學(xué)的過程中也可以得到應(yīng)用，幫助他們提升成績。因此，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的推理能力對于他們的成長和全面發(fā)展具有重要的意義。[1]

二、提升學(xué)生推理能力的策略

1. 加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力

所謂推理，簡單理解就是一種思維模式，這就需要學(xué)生在面對一些問題的時候積極主動的進(jìn)行思考。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要首先培養(yǎng)學(xué)生遇到問題積極主動進(jìn)行思考和探究的能力。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的是采用老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于這個階段的學(xué)生來說還是具有一定的難度，老師在教學(xué)過程中想要更多的為學(xué)生講授一些知識，減小學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生快速的掌握這些知識。但是這種教學(xué)方法不利于學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸減小。那么就會讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，在遇到問題的時候會等著老師來講，失去了自己思考，積極主動探究問題的能力。所以這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)小學(xué)生的推理能力是一種阻礙。因此，老師在課堂上講完相關(guān)的知識點(diǎn)之后，需要更多的給學(xué)生時間來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣一來學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們也會更加積極主動的參與到課堂中來對問題進(jìn)行思考。[2]

例如，老師在教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)與概率的時候，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考。比如，老師在不透明的袋子里放置八個除了口味之外其他完全相同的糖果，這里三個是蘋果味的，五個是草莓味的，每個人只有一次機(jī)會，小明摸到蘋果的口味則小明獲勝，小紅摸到草莓味的則小紅獲勝，讓學(xué)生計(jì)算兩個人獲勝的概率，假如第一次小明獲勝，摸完之后糖果不放回，第二次兩個人獲勝的概率是多少呢？第三次呢？為了調(diào)動學(xué)生的積極性，老師可以實(shí)際的做一次這個游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中進(jìn)行思考。通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行這樣的一個游戲，可以加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力，相對于課本上其他的問題來說，這個問題會讓學(xué)生更感興趣，參與度更高。

2. 將推理學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力

除了加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力之外，將推理學(xué)習(xí)引入日常教學(xué)也是提升學(xué)生推理能力的一種方法。例如：在日常一些簡單公式的教授過程中，老師可以首先將自己的推導(dǎo)過程展示給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，引導(dǎo)學(xué)生自己再進(jìn)行推導(dǎo)，在自己推導(dǎo)公式的過程中，就是對于學(xué)生推理能力的一種提升。思考問題，解答問題的過程，本身也屬于推導(dǎo)的過程，但是老師更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要提升自己的推理能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們并不知道推理能力是什么，更不知道自己應(yīng)該如何提升自身的推理能力，就算有這個想法，但是也難以制定具體的計(jì)劃。因此，老師在日常教學(xué)過程中需要更多的對問題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維方式來思考問題。比如：請同學(xué)們找出下列數(shù)字的規(guī)律，在括號中填寫適當(dāng)?shù)臄?shù)字。1，2，5，10，17，（ ），37，50。學(xué)生在面對這樣題目的時候，就會自己嘗試各種規(guī)律，這個過程就是推理的過程，在日常教學(xué)中引入更多這類的題目，加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。

總結(jié)：

總而言之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是具有一定的難度，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，老師需要提升學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中可以對問題有更加深入的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]方愛花. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)途徑[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2020（8）：2.

[2]歐陽美來. 讓推理提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率——小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下推理能力培養(yǎng)對策探究[J]. 當(dāng)代教研論叢， （8）：2.