探究式教學在中職化學課堂中的應用與實踐

鄭艷敏

摘要：科學探究是一種重要的學習方法，中職化學教學改革的一個重要而具體的目標是改變教師講學生聽的灌輸式教學，提倡學生主動參與的探究式學習。教師應深諳現代職教理念，致力于研究怎樣將知識點設計成探究點，通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態，引導中職生在探究中獲得知識，提高學生的科學素養，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：探究式教學;中職化學教學;應用與實踐

現代教育理念把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，使學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。教師要徹底更新自己的教育理念，結合現代職教理念的要求和學生實際，采取恰當的措施和手段，有效開展探究式教學，讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

一、創設教學情境，激發學生探究

學生的探究意識不是天生的，需要教師的恰當誘導和啟發。心理學表明“思維活躍于疑路的交叉點”，在教學中教師要善于靈活創設教學情境，結合情境和學生的心理特征，將要講授的內容設計成探究性問題，讓學生感覺出乎意料、耳目一新，使學生在釋疑的強烈愿望支配下達到“憤”和“悱”的狀態，有效激發學生探究的興奮點和主動性。在教學“鈉與水的反應”時我先提問學生：“通常我們點燃酒精燈用火柴，那么我們是否可以用水把酒精燈點燃呢？”學生紛紛說：“水不可能把酒精燈點燃，水火不相容嗎。”然而，當我用滴管將水滴到酒精燈芯上時，酒精燈卻“嘭”的一下被點燃了。與學生原來判斷結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們探究的積極性，當我告訴學生是因為我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時，學生自然對“水為什么與鈉就能把酒精燈點燃？”產生了強烈的探究愿望，探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

二、誘導學生提問，培養探究習慣

中職生的心理特點決定了他們的探究欲望有較大的波動性，只有讓這種無規律的波動轉化為一如既往的探究習慣，才能有效完成現代職教的目標要求。為此，教師在教學中要善于掌握化學知識的探究點，緊緊抓住新舊知識點之間的聯系，給學生創設疑問的環境和空間，增強學生的問題意識，誘導學生于平凡中發現問題，鼓勵學生在學習過程中少問是什么，多問為什么。在教學“鹽類水解”后，我們啟發學生提出自己的問題，同學們提出了：加熱蒸干AlCl3溶液得到的固體物質為什么不是AlCl3晶體，而是Al（OH）3？為什么草木灰與銨態氮肥不能混施？為什么在氯化鎂的酸性溶液中加入足量的氧化鎂，充分攪拌后過濾，可除去原溶液中的雜質離子Fe3+？結合學生的疑問，我們及時組織探究，有效促進了學生的積極思維。利用學生提出的疑問組織教學探究，不僅提高了課堂教學的針對性，更重要的是經常這樣訓練，可以使學生養成生疑、設疑、釋疑的好習慣，形成積極探究的興趣心理。

三、改進實驗教學，挖掘探究功能

化學是一門建立在實驗基礎上的科學，實驗同時為教學中的探究活動創造了有利的條件。在教學過程中教師要精心篩選有代表性的符合學生實際水平的驗證性實驗，通過教師的重新規劃，合理將其轉化為探究性實驗，突出實驗設計、觀察和判斷，更深入的挖掘其探究功能，發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法中的作用。如將“驗證氯水成分”這一實驗改進為探究實驗，我們向學生展示氯水樣品，提示學生氯氣與水的反應方程式：Cl2 + H2O=HCl + HClO。并提出猜想：氯水中可能含有的成分：Cl2 、H+、 Cl-、 HClO 等，然后組織學生自己設計實驗方案對以上幾種成分分組進行探究檢測。這種實驗方式沒有條框限制，學生的主觀能動性得以充分發揮，學生通過自己設計并親自動手實驗，對氯水的成分掌握得更深刻，從中也使得化學實驗的探究功能得到進一步的深化。

四、組織專題探討，開展合作探究

職業教育以就業為導向，將自主學習、合作學習、探究學習作為中職化學教學追求的目標之一。所以我們的化學探究教學要注重師生合作，生生合作，在合作的探究中培養整體觀念。組織專題探討是開展合作探究的有效方法。在學習了“工業上制取NaOH”的反應原理后，我們設計了這樣一個專題：現在要建造一個制取NaOH的化工廠，廠址該怎樣選擇？選擇廠址應該特別注意哪些方面？對于這個寓知識于應用的問題，同學們的興趣很大。在教師的組織下，各研究小組紛紛通過報刊、雜志、互聯網等多渠道、多方面地吸收和了解有關信息，關注社會與生存的環境，掌握科技發展的新成果、新動向;同時小組間加強信息交流，各小組的探究過程與結果互相完善、互相補充。同學們從原料供給、產品銷售、交通運輸、環境保護、綜合利用、可持續發展等角度提出了不同的意見，形成了多份富有見地的研究報告。實踐證明，專題探討在培養學生自主獲取知識的能力、提高學生理論聯系實際的能力以及強化學生合作意識和團隊精神等方面大有裨益。

德國著名教育學家弟斯多惠曾說：“教學的藝術不在傳授知識、本領，而在于激勵、呼喚。”所以，在中職化學教學中，教師的職責不在于傳授給學生多少化學知識，重要的是要回歸一個激勵思考的引導者、交換意見的參與者、組織活動的協調者的角色，讓學生真正成為探究的主體，在學習中思索、研究，在思索、研究中學習。總的來說：將探究模式引入中職化學教學中是一項長期的任務，探究式教學的策略是靈活的、生動的，教師只有通過自己的教學實踐不斷反思、調整和完善，才能切實提高探究式教學的實效性。

參考文獻：

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[3]劉開福 探究式學習理論在化學教學中的應用與思考 《化學教學》2019年01期

[4]李志紅 淺談探究式化學教學中教師的角色《學周刊·學術研究版》2019年03期