淺論初中數學教學中學生生活化思維的啟迪與塑造

陳芝偉

摘要：在初中數學教學中，不斷強化學生思維能力的開發和塑造，已經成為新課改背景下教學工作的重要任務。尤其是通過密切數學知識與實際生活的聯系，著力培育學生的生活化思維，對提高初中生的數學核心素養具有顯著意義，要引發廣大教師的特別重視。本文以此為切入點，提出要搭建生活化的數學教學情境，推進數學知識轉化，并借助教學任務的設計和生活化活動的開展，用啟迪、引導和點撥的方式，更好地培養學生的數學思維能力與實踐意識，確保教學工作取得更優效果。

關鍵詞：生活化思維;初中數學;數學知識;應用能力;日常生活

初中數學新課標提出，著力提升學生的數學思維能力和應用能力，將數學知識的教授融入到實踐場景中，應成為初中數學教學的常態。為此，切實提高對數學教學的認知，將初中生的數學認知水平和應用能力塑造作為重點，要成為廣大教師推進教學工作的重要發力方向。在初中數學教學中，運用各種舉措和方法培育學生的生活化思維，塑造學生的數學實踐意識與實踐能力，對鍛造學生的數學核心素養具有現實意義。同時，要密切融合課內外教學資源，確保數學教學工作走深走實，取得積極效果，確保學生的數學綜合能力得到有效提升。

1 搭建生活化教學情境，推進數學知識轉化

隨著初中數學新課改的持續落地和深入，初中階段數學教學更加強調對學生應用性思維能力的培育，這也是當前初中數學教學的難點所在。一方面，應用性思維能力包含數學知識認知和應用兩個層面，而思維的啟迪和塑造是應用能力增長的前提，唯有思維開化方能為應用能力塑造奠定基礎[1]。另一方面，初中生已經具備了一定的數學理解和思考能力，但對于如何準確地把握數學知識與實踐應用的聯系，仍然缺乏準確的判斷和認知，因而需要教師加以輔導、點撥和啟迪。要通過合理的授課與啟發，讓學生們明白數學知識既來源于實際生活，同時又與生活存在一定的距離;數學知識是生產生活的應用性工具，但知識的抽象思考與歸納又需要理論支撐。為此，通過建構生活化課堂教學情境的方法，推進數學知識的轉化，以此促進學生應用思維的培育，確保學生掌握全面、立體的數學能力。

例如，在人教版八年級上底13章“軸對稱”一節教學中，教師可以通過搭建生活化情境的方式，引導學生對軸對稱相關知識開展立體思考。具體的，教師可以預先制作PPT課件，展示日常生常見的軸對稱圖形及事物，比如飛機、羽毛球拍、沙發、對聯等。還可以展示故宮建筑物鳥瞰圖，讓學生們感知古人營造建筑的軸對稱理念。之后，可以安排學生們根據所思所想，畫出、寫出日常生中遇到的軸對稱及類似事物。再通過提問與學生自答等方式，安排學生們根據多媒體提示開展軸對稱的生活化陳述，并由老師給出評價。通過相關舉措，以多媒體情境的方式引入知識點，便于學生們具象理解所學內容，形成生活化思維習慣。

2 合理設計教學任務，鍛造學生開放性思維

為深入推進初中數學教學工作，有必要強化生活化元素的運用，這樣能夠促進課堂教學的深化，為學生實踐能力塑造提供支撐。要充分認識到，密切數學課堂教學與日常生活的聯系，必須借助多重途徑和方式來完成，如任務式教學法、游戲教學法、分組互動方法等。其中，以布設、安排學習任務的方式，引導學生主動、積極思考數學知識點與實際生活的聯系，促進學生生活化思維的形成，在數學教學中具有突出作用。教師要在任務式教學中發揮“指路人”和“領航員”功能，根據教學進度和計劃，安排、設計合力的教學任務，通過任務與問題的切分，為學生們設定學習“標的”，并以此來塑造學生的系統性思維能力[2]。通過生活化教學任務的設計，學生可以深入到知識點深處，充分感知、理解知識點內涵，形成開放、多元的思維能力。

如，在人教版八年級下第17章“勾股定理”教學中，教師可以預先設計幾個任務或問題，引導學生們私下預習、探究，對勾股定理相關的生活應用問題進行思考，形成預知意識。比如，“勾股定理在實際生活中有哪些體現？”安排學生通過查閱資料及互聯網等方式，了解“蕩秋千問題”與“執竿入城”問題，探索其中蘊含的勾股定理并寫出感受。通過類似任務及問題的設計，學生可以尋跡追蹤地開展自學和探究，增強對數學的生活化理解與感知。

3 密切聯系日常生活，培養學生數學應用習慣

新課改明確提出，要突出學生的主動性，將學習的主動權交還給學生們，借此調動學生的主觀能動性。據此，要在初中數學教學中引導學生主動學習、積極探究，針對某個知識點、某個概念、某個問題開展積極主動的探索，形成生活化的思維意識，在不斷的思索與探究中提高綜合能力[3]。比如，教師在講授完某個知識點后，引導學生在課余時間開展興趣探索，如主動將知識點與日常生活中的常見現象相聯系，并記錄寫心得體會，找出日常生活中存在的數學現象，并尋求與書本內容的關聯等。要在啟發和引導活動中向學生們灌輸正確的數學觀念，讓學生們感受到數學的應用之美和實踐之趣，讓學生們在主動的生活探索、感知與應用中厚植數學價值觀，形成主動發掘數學現象、應用數學理論方法的積極意識。

毋庸諱言，在大量的密切聯系日常生活的學習活動中，學生能夠超脫數學書本，形成對數學知識全新的理解，也增強了他們對美好生活的感知與熱愛。因此，主動積極地培養初中生的數學感知、理解與應用能力，既是將數學知識引向實踐應用的過程，也是培養學生生活化品格與學習良好習慣的過程，對學生們的健康成長和高效學習都具有突出的促進作用。

4 結語

綜上所述，隨著近年來初中數學新課改的深入推進，以實踐性、應用性、多元性為主要特征的生活化思維能力開始成為教學有序發展的重要內容，并成為驅動實踐教學的重要符號。借助實體課堂教學情境的建構，可以培養學生的數學思維習慣，幫助學生養成積極的數學應用意識。而通過教學任務及問題的引領，則能夠促進學生主動探索數學知識點的應用價值，進而回歸到實際生活。只有密切聯系生活，感知、掌握數學的實踐價值，方能引導學生形成生活化思維能力，在不斷的思索、探究與嘗試中增強數學實踐能力與核心素養。

參考文獻：

[1]王玲娟.基于生活化視角下初中數學趣味課堂構建策略探究[J].新課程，2020，（14）.32.

[2]朱彩華.初中數學"生活化"教學策略淺析[J].數學教學通訊，2019，（2）：71-72.

[3]沈兆云.讓數學走進生活--初中數學生活化教學策略[J].數學大世界（上旬版）.2020，（9）.92.