基于具身認(rèn)知理論下的初中道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)

周寧

摘 ?要：道德與法治學(xué)科是承擔(dān)立德樹(shù)人的重要學(xué)科，它集科學(xué)性、實(shí)踐性于一體。運(yùn)用具身認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康生活、公共參與等學(xué)生核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。《愛(ài)在家人間》以公益廣告《FAMILY》為主線，通過(guò)親子交往情景劇的等活動(dòng)突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，具體環(huán)節(jié)：“親情第一站”（愛(ài)的體味）——“親情第二站”（愛(ài)的碰撞）——“親情第三站”（愛(ài)的傳遞）——“親情第四站”（愛(ài)的表達(dá)）。通過(guò)具身認(rèn)知讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受表達(dá)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去，讓道德與法治真正為生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;愛(ài)在家人間;教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)會(huì)與父母溝通，調(diào)適“逆反”教學(xué)理念：以生為本，以知導(dǎo)行

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)家人之間愛(ài)，認(rèn)同“孝”的價(jià)值觀念。

能力目標(biāo)：鍛煉溝通能力，增進(jìn)親子情感，具備感受愛(ài)、傳遞愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力。

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)家庭中親情的溫暖，認(rèn)識(shí)和掌握與父母溝通的方法和技巧。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)的情懷

學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)明顯變化，但認(rèn)知能力還不成熟，易對(duì)父母的愛(ài)忽略、誤解、甚至發(fā)生碰撞和沖突。在《道德與法治》教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟，學(xué)會(huì)感受、傳遞和回報(bào)父母，做到孝敬父母、長(zhǎng)輩。

教學(xué)內(nèi)容分析

重點(diǎn)：掌握與父母溝通的技巧及處理親子沖突的方法

難點(diǎn)：愛(ài)的碰撞產(chǎn)生的原因

教法：多媒體教學(xué)、活動(dòng)情境法、案例分析法、討論歸納法;學(xué)法：小組交流法

教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)

教師活動(dòng)：視頻播放公益廣告《FAMILY》

第一環(huán)節(jié)：“親情第一站”——愛(ài)的體味

導(dǎo)語(yǔ)：愛(ài)是一種割舍不斷的情感。愛(ài)是多種多樣的，相信每個(gè)同學(xué)心中都有那最溫馨的換面和場(chǎng)景，請(qǐng)您將您印象中最溫馨的畫(huà)面通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式描述出來(lái)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回憶、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、分享畫(huà)面

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生主體積極參與，發(fā)揮主體效應(yīng)從而解決愛(ài)的表現(xiàn)形式不同

教師活動(dòng)：展示三組圖片分別是父母離異、二胎、《尋夢(mèng)環(huán)游記》等

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視覺(jué)刺激，選取貼近學(xué)生生活的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)突破雖然家庭結(jié)發(fā)生構(gòu)變化但是親情仍在。

第二環(huán)節(jié)：“親情第二站”——愛(ài)的碰撞

碰撞一：觀看視頻公益廣告《FAMILY》片段二思考問(wèn)題一：愛(ài)的碰撞表現(xiàn)是什么？

問(wèn)題二：愛(ài)的碰撞會(huì)有哪些影響？問(wèn)題三：愛(ài)的碰撞產(chǎn)生的原因？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)觀看視頻、獨(dú)立思考、小組合作討論、探究、分享解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明白愛(ài)的碰撞有哪些表現(xiàn)、影響和原因

教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的情景劇表演真實(shí)、生動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們開(kāi)始審視父母給予我們的愛(ài)，甚至挑戰(zhàn)父母的權(quán)威與經(jīng)驗(yàn)。

教師提問(wèn)：這些原因是否是是發(fā)生親子碰撞的全部因素呢？

碰撞二：生活情景劇表演

在日常生活中我們也會(huì)與父母發(fā)生愛(ài)的“碰撞”，請(qǐng)以小組為單位，模擬扮演生活中的碰撞片段，并分析：親子之間發(fā)生碰撞的深層次原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)：模擬案例，觀看案例，學(xué)生討論、回答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中的真實(shí)感受以情景劇形式再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)參與廣度和思考深度。

教師點(diǎn)撥：我們與父母在心智、學(xué)時(shí)、經(jīng)歷等方面差異較大，沖突難以避免。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體案例，教師列圖表對(duì)比父母和孩子的差異，幫助學(xué)生明晰親子之間產(chǎn)生沖突的深層次原因，從而突破難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：“親情第三站”——愛(ài)的傳遞

教師活動(dòng)：如何來(lái)處理他們之間碰撞？討論怎樣表達(dá)才能讓親子溝通更順暢？

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，小組交流分享，反思改善或增進(jìn)親子關(guān)系的方法

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，合作討論和探究分析，尋找解決問(wèn)題的方法途徑。

教師點(diǎn)撥：調(diào)節(jié)沖突要父母和自己共同努力。愛(ài)需要呵護(hù)，溝通需要方法。

課外拓展：保持冷靜、坦誠(chéng)交流、互不傷害、換位思考、求同存異等等

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)頭腦風(fēng)暴尋求解決問(wèn)題的方法，采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，既清晰明了，又具有啟發(fā)性意義。

微家書(shū)——“愛(ài)讓溝通無(wú)極限”

教師活動(dòng)：播放來(lái)自班級(jí)***同學(xué)家長(zhǎng)的音頻和PPT，學(xué)生看抽屜中家長(zhǎng)親筆書(shū)信

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)音頻、看PPT，看微家書(shū)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)感受，讓學(xué)生明白要學(xué)會(huì)接納和理解父母的愛(ài)。

教師點(diǎn)撥：我們可以試著去接納父母的做法，理解父母的良苦用心，體會(huì)父母行為中蘊(yùn)含著的深沉的愛(ài)。

第四環(huán)節(jié)：“親情第四站”——愛(ài)的表達(dá)

觀看視頻：公益廣告《FAMILY》片段三

★愛(ài)要說(shuō)出來(lái)★愛(ài)要做出來(lái)★愛(ài)要傳出來(lái)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)鋪墊達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)，讓學(xué)生明白愛(ài)是責(zé)任，要表達(dá)和行動(dòng)

課后作業(yè) ? 將愛(ài)的體味的簡(jiǎn)筆畫(huà)做成“連環(huán)畫(huà)”文字+配圖的形式作為回信給父母。

總結(jié)提升 ? 父母賦予我們生命，給我們衣食和愛(ài)撫，給以強(qiáng)有力的各種保障！父母是我們生命中的陽(yáng)光，他們的真情摯愛(ài)比太陽(yáng)更溫暖，比鉆石更恒久，我們應(yīng)該給予這人間的至愛(ài)以最真誠(chéng)的回報(bào)——理解、尊重、孝敬、陪伴。

教學(xué)資源：視頻、音頻、家長(zhǎng)親筆微家書(shū)、導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)評(píng)價(jià)：在具身認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間的強(qiáng)烈聯(lián)系對(duì)課堂的設(shè)計(jì)突出主線，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情景將課堂內(nèi)容活動(dòng)化，對(duì)學(xué)生的日常生活有一定的指導(dǎo)作用。

【本文系佛山市教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“基于智慧課堂環(huán)境的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究——以初中道德與法治課程為例”階段性成果（課題編號(hào)：KT331）】

參考文獻(xiàn)：

[1]張良.具身認(rèn)知理論的課程與教學(xué)意蘊(yùn)[J].全球教育展望，2013（4）.

[2]蒙家宏.基于具身認(rèn)知的心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].學(xué)園，2018（31）：92-94.

（作者單位：佛山市順德區(qū)第一中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 ? 佛山 ? 528000）