高中數(shù)學教學中有效"問題情境"的創(chuàng)設研究

劉加軍

摘要：對于高中階段的學生而言，數(shù)學這一學科的學習難度相比初中階段出現(xiàn)了大幅度的提升，使得越來越多的學生開始對高中數(shù)學這一課程感到害怕甚至是抵觸。為了幫助學生加強數(shù)學知識的學習，提升高中數(shù)學課程的教學效果，越來越多的教師開始探尋對傳統(tǒng)教學方法的改變。其中，創(chuàng)設問題情境這一教學方法不僅能夠幫助學生加強對數(shù)學知識的學習，還能夠使學生體會到教學內容當中的情感，對于學生數(shù)學科目的學習有著非常好的效果。

關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學教學;問題情境

在高中數(shù)學的教學過程當中，創(chuàng)建問題情境的教學方法能夠有效的提升教師的教學質量與學生的學習效率，對數(shù)學學科的教學有著非常重要的作用。但是，在進行問題情境的創(chuàng)設過程當中，教師需要加強對問題情境創(chuàng)設這一教學方法的掌握，盡可能創(chuàng)建有效的問題情境，才能使學生在問題情境當中更好地學習。

一、結合生活素材創(chuàng)建問題情境

數(shù)學是一門起源于生活的學科，是人類對顯示生活當中的問題進行描述一計算的方法，這也使得數(shù)學知識與人的生活息息相關。在高中階段的數(shù)學課程教學過程當中，教師只有將數(shù)學教學與生活當中的素材進行連接，才能夠使學生在熟悉的場景內對數(shù)學知識進行感悟?？梢哉f，脫離了生活實際的數(shù)學課程教學是失敗的教學。在我國新課程改革理念當中，也提出了教師需要選擇學生熟悉的生活場景作為背景，引入學生關心的生活問題，以此激發(fā)學生的情感體驗與學習積極性的問題。而在高中數(shù)學課程教學創(chuàng)建“問題情境”的過程當中，教師就可以適當?shù)囊肷町斨械乃夭模瑒?chuàng)建與學生實際生活相連接的問題情境，以此使學生能夠在自己熟悉的場景下更好地理解數(shù)學知識[1]。

例如，在蘇教版高一數(shù)學必修1第一章第三節(jié)“交集 并集”的教學過程當中，教師就可以在對學生教授“交集”和“并集”的概念之前，結合學生常見的素材提出一個問題：班里一共有40位同學，喜歡打羽毛球的有22人，喜歡打乒乓球的有28人，那么既喜歡羽毛球又喜歡乒乓球的有多少人？只喜歡打羽毛球或乒乓球的又有多少人？由于學生之前早已學習過“集合”的概念，他們很快就能得出結論：兩種運動都喜歡的有10人，只喜歡其中一種運動的有30人。此時，教師就可以引出“交集”和“并集”的概念，即：將“喜歡打羽毛球”與“喜歡打乒乓球”各視為一個集合，那么“既喜歡打羽毛球又喜歡打乒乓球”就是這兩個集合的“交集”，而“喜歡乒乓球”或“喜歡羽毛球”就是這兩個集合的“并集”。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設，就可以使學生在熟悉的場景下進行學習，從而更好地掌握數(shù)學知識。

二、借用學科聯(lián)系創(chuàng)建問題情境

在高中數(shù)學課程的教學過程當中，教師想要借助問題情境的創(chuàng)設進行教學，就需要保證問題對學生具有足夠的吸引力。而在創(chuàng)建問題的過程當中，如果教師可以借用學科間的聯(lián)系，加入其他學科的內容，就可以很好的吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地進行數(shù)學知識的學習。

例如，在蘇教版高一數(shù)學必修1第二章第二節(jié)“指數(shù)函數(shù)”的教學過程當中，教師就可以嘗試引入其他學科的內容來進行指數(shù)函數(shù)的教學。比如：在《莊子·天下篇》當中，莊子就曾提出了一個觀點：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”在莊子的這個觀點當中，木棰的長度與時間有什么樣的關系？在生物學當中，細胞的分裂是1分為2，2分為4......假設每次細胞分裂的時間單位都是固定的，那么細胞數(shù)量與其分裂時間又有什么樣的關系？當學生對這兩個問題進行深入研究，并分析出當中存在的關系之后，教師就可以根據(jù)學生的分析結果進行伸展，導出指數(shù)函數(shù)的概念，從而使學生加深對指數(shù)函數(shù)概念的了解。

三、結合實踐活動創(chuàng)建問題情境

在高中數(shù)學課程的教學過程當中，教師不僅需要進行問題情境的創(chuàng)設，還需要將問題情境與實踐活動進行結合，使學生能夠通過實踐活動來加強對知識的理解與掌握。除此之外，教師還可以借助實踐活動來引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習思維，使學生能夠在實踐活動當中對數(shù)學知識進行深入探究，從而使學生的學習能力與學習水平得到全面的提升[2]。

例如，在蘇教版高一數(shù)學必修2第三章第一節(jié)“空間幾何體”的第一部分“棱柱、棱錐和棱臺”的教學過程當中，教師就可以引導學生主動展開實踐活動，在校園和社會當中尋找各種類型的棱柱、棱錐和棱臺，并且使用測量工具對其進行測量，嘗試運用所學的知識來計算生活當中的棱柱、棱錐與棱臺的面積和體積。通過這樣的實踐教學，不僅能夠讓學生在生活當中主動尋找空間幾何體，引發(fā)學生的學習興趣，還能使學生更好地將所學的知識應用在生活當中。

結束語

在高中階段的學生學習任務非常繁重，所要學習、記憶與理解的內容也非常多，這使得學生們在進行課堂學習的時候需要教師使用更加高效的教學方法，才能幫助學生進行知識的積累與掌握。毫無疑問，問題情境創(chuàng)設這一教學方法在高中階段的數(shù)學教學過程當中有著非常重要的作用，只要教師熟練掌握問題情境創(chuàng)設教學法的使用，在教學過程當中創(chuàng)設有效的問題情境，就能引領學生更加高效的學習數(shù)學知識，從而幫助學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]史姍珊.高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的實踐探索[J].數(shù)學之友，2021 （04）：21-22.

[2]羅麗芳.高中數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].新課程，2021（31）：205.