淺談小組合作學習模式下初中數學學困生轉化策略

韋佳衛

摘 ?要：隨著教學不斷的改革，培養學生的學習能力成為教育者們的關注點，提高學生的學習能力，能夠提高學生的學習成績。每個學生的思維方式、邏輯能力、抽象能力等都存在著一定的差異，從而出現學困生。因此教師將小組合作學習模式融入初中數學教學過程中，改善數學課堂學習氛圍，培養學生自主學習能力，幫助學生尋找適合自己的學習方法，提高初中數學的學習效果，對貧困生進行有效的轉化。

關鍵詞：小組合作;初中數學;學困生;轉化策略

引言

小組合作學習是初中階段應用較為普遍的教學模式，該教學模式能夠提高學生的互動性及自主學習能力，對于學生綜合素質的培養具有良好的促進作用。但是每個班級中都存在學困生，他們對于學習任務的配合度不高，常常拖拉作業，應付學習任務。而學困生的轉化也是初中教學所面臨的難題之一，如何在小組合作學習中實現學困生的轉化也是很多初中數學教師一直在積極探索的課題。

一、初中數學學習中“學困生”成因

（一）學生自身原因

首先，就是長期以來的不良學習習慣。在數學學習遇到困難時，首先產生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數學學習過程中，不斷受到負面情緒的干擾，無法安心尋找問題答案。再者，就是淡薄的學習興趣。興趣是一種強有力的外在力量，可以推動一個人進步，而“學困生”則恰恰缺乏這種進步動力，又因為能力弱和學習成績差，導致更不喜歡上數學課。最后，就是不科學、不合理、不適合自身的錯誤學習方法。

（二）家庭方面

毫無疑問，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長和發展中發揮不可小覷的作用。然而部分學生家長長期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴重缺失的家庭教育或多或少會影響學生的學習和身心發展。當前，初中數學學困生的數量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯系。通常情況下，家庭方面常見嚴格管束型教育和過度溺愛型教育。其中對于嚴格管束型，當前大部分家長都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對嚴格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學過多接觸，而要一心專注于學習。這雖能在短期內提升學習成績，卻不利于學生的總體發展水平。學生在學習中沒有受到任何鼓勵和許可時更不會思辨和質疑，長此以往就形成了解知識但不會學習和應用的狀況。

（三）學校原因

學校方面的因素分兩部分來看，一是校方的錯誤理念，二是教師的錯誤教學法。首先來看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學率，強制學生進行超負荷學習，作業任務繁重、課堂教學安排緊湊、時間安排不合理等，都間接或直接的令學生對數學學習產生抵觸情緒，拒絕深入學習，從而形成“學困生”。其次，教師對于學生的區別對待、錯誤的、不合理的教學手法，也往往是導致“學困生”產生的重要因素。對數學學習好的優等生就無微不至的關心，對“數學學困生”則耐心缺乏，長而久之的不平等待遇就會令學生產生自暴自棄的心理，導致學習成績的進一步退步。

二、小組合作學習模式下初中數學學困生轉化策略分析

（一）培養合作意識，激發學困生學習興趣

為了激發學困生的學習興趣，教師應在授課過程中創設學困生喜歡的合作教學情境。在實際教學過程中，筆者就遇到過這樣的學生，他的數學思維能力不差，但卻總喜歡在課堂合作中開小差，再加上他不愿意表達自己的想法，不善于溝通，所以在合作過程中很難融入小組中。

（二）優化小組成員安排

在初中數學課程教學過程中，教師應該幫助學生進行分組，優化小組成員安排。小組合作學習，分組是至關重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學生的學習效果。在對學生進行分組的過程中，不應該將學生的主觀意識作為分組依據，也不能將學生的位置因素作為分組依據。在對初中數學進行教學的過程中，應該將學生的學習成績和性格作為主要的分組條件。學習成績好的學生帶動學困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補。同時注重初中數學的知識結構，通過知識結構幫助學習組間有效的學習小組，真正做到通過小組合作學習對學困生進行轉化。例如在對學生進行分組的過程中，教師可以根據學生的實際情況選擇難度適中的內容對學生進行講解，然后對學生進行提問，觀察學生對新知識的學習能力和思維能力以及智力。同時再次確定學生的性格，以此為根據對學生進行小組安排，保證每個小組中每個學生之間的差異性。小組中的學困生能夠得到精準的幫扶，讓學困生通過學習別人的學習方法，總結出適合學困生自己的學習方法，從而完成學困生的轉化。

（三）降低認知起點，設計分層練習，讓學困生體驗成功的喜悅

應用不同的方式對學困生進行學習引導，能有效提升學困生的學習效率。例如，在向學生講授“一元二次方程”的相關知識時，設計了一組逐漸深化的習題，這組習題分為A組、B組、C組，每組習題的難度不同。對于學困生，要求他們必須學會C組習題的解法;對于中等生，要求他們必須學會A組、B組、C組所有組別的習題;對于優秀的學生，要求他們在掌握三組習題的基礎上，學會知識拓展。一般情況下，教師可以在學困生完成C組習題后，給予他們鼓勵，讓他們嘗試著去完成B組習題的解答，從而逐漸引導學生拓寬思路、激發潛能。

結束語

在初中數學教學過程中，對學困生的外在影響因素進行解決，采用小組合作學習的方式對學生進行教學，讓學生的自我價值得到充分的體現，讓學困生得到優等生的幫助，幫助學生建立良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，讓學生學會思考，從而推動學困生的轉化工作。

參考文獻：

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