初中英語分層教學模式的構建分析

羅嘉欣

摘 ?要：學生在進行英語學習時個人能力不同，由于初中英語是小學英語與初中英語的銜接，難度也小學英語加深，學生會出現(xiàn)其分層現(xiàn)象。在課堂上由于學生水平不同，對其知識的理解歸納也不同，學生在同步教學的過程中會出現(xiàn)有學生跟不上進度的情況，從而導致知識積壓越來越多。對此就初中英語分層教學模式的構建進行分析。

關鍵詞：初中英語;分層教學;構建分析

引言：

在初中英語學習課堂上，在同一教室進行學習初中英語知識，其中教師進行同步的英語的教學，會使學生的英語學習效率變低。在英語課堂上推動其初中英語分層模式的教學，可以通過學生的學習進度和理解進行有針對的教學，可以有效的使學生對英語知識進行理解和應用。所以，在初中英語課堂構建分層教學是有必要的。

一、初中英語分層教學模式的構建的意義

初三英語是學生進行英語學習任務最為繁重的一年，學生在初一初二階段的英語學習的基礎各自不同，所以學生在英語教學課堂上對英語知識的理解和記憶能力的水平都不相同。所以在其英語課堂教學中對學生進行分層教學，可以使能力高的學生有進一步的英語能力的提高，英語基礎較薄弱的學生能夠將自己的英語知識進行夯實的同時提高英語水平，不僅如此，高能力的學生在進行能力提高的同時能夠有效的去提高自己的閱讀能力或者寫作能力，爭取在其過程中使自己的能力水平不斷得到飛躍性的提高。

二、初中英語分層教學模式的構建的策略

1.學生分層

在分層教學任務當中，其實對學生進行分層最有效的方式是對不同階層的學生進行分層，這樣才能夠把分層做得更加細化，讓學生可以真正的因材施教，讓教師更好的把握每一個學生的基礎內容。最主要的方法就是學生分層，學生分層是其他分層的基礎，只有真正的教師把握好學生才能夠真正的為學生做出分層，讓學生可以在適合自己的階段優(yōu)先進行學習，幫助學生更加有針對性的進行學習。

例如：滬教版初三上冊Unit 3《Family life》，在學習時就可以把學生進行分層，因為每一個學生對于這一章節(jié)的理解都不同。在這一章節(jié)主要講的是家庭生活，許多學生可能無法更準確的用英語來描述出來，那么這時候就可以根據(jù)學生描述程度的不同來為學生分層，把一些學得比較好英語知識比較扎實的學生分到一組，再把其他學生分成第二層和第三層學習基礎相對較差一點的學生，教師要著重去為學生進行輔導，幫助每一個學生都可以一視同仁的學習好英語。與傳統(tǒng)的英語學習方式相比這樣的方式是具有一定的進步性的，更加有針對性，那么教師也一定要抓住這個機會，在學習這一章節(jié)時，準確的把握每一個學生的學習內容和每一個學生的能力，還要為學生找到一個適合的階層來學習，優(yōu)秀的學生可以學習一些其他內容，進行鞏固加深，而那一些基礎薄弱的仍然有問題的學生教師要有耐心的去指導。

2.教學知識分層

每一個學生能夠接觸到的知識都是一樣的，但是每一個學生的把握知識能力卻有很大的區(qū)別，這時候就要將教學知識進行分層，教學知識進行分層是在學生分層基礎上進行的，教師要把教學知識有由難到易分成三個等級，面對不同的學生要給予不同的等級學習。如果一些學生的學習能力不強或者是基礎較差，那么教師就要把它分成相對較低的等級，相對較低的等級并不意味著學生被放棄，而是說讓教師更加有針對性的去幫助這一階層的學生去學習，以達到一個更好的效果，在這個過程中，教師就要把學習的內容進行分層，讓學生能夠分層把握知識內容。

例如：學生在學習滬教版九年級下冊Unit 3《The environment》，這一章節(jié)本身是有很大的難度的，涉及到的知識面非常廣闊，那么對于這一章節(jié)的學生學習也存在著各種各樣的問題，有些學生對于這一章節(jié)的學習可能會更加的好，但是大部分的學生或者是一些基礎較差的學生，可能出現(xiàn)無法對內容進行銜接。那么這時候教師就要著重的對這一章節(jié)的知識進行分層由難到易，把這一章節(jié)的英語內容劃分出來，然后基礎薄弱的學生去學習一些簡單的知識，打好自身基礎;基礎較好的學生去學習一些更高層次的知識，做到更上一層樓。

3、作業(yè)分層

教師在做到分層教學的同時，還需要對與教學分層相對應的作業(yè)內容進行分層。每一個學生學習到的知識內容理解能力都有一定的偏差，那么作業(yè)就必須要進行分層，一些簡單的作業(yè)可以由一些基礎不好的英語學生來做。但是一些較難的問題，對于許多學生而言確實有難度的，學生可能無法很好的完成這些內容，那么這個時候教師就要對這些內容進行一個分層，保證學生作業(yè)質量。

例如：學生在學習滬教版七年級下冊Unit 7《Poem》在學習這一章節(jié)時，教師就可以將作業(yè)進行分層。這一章節(jié)的難度并不是很大，但是對每一個學生要求又不一樣，所以在這一章節(jié)作業(yè)要進行分層，因此對每一個學生的評價也就出現(xiàn)了一定的變化，在這個過程中還能夠幫助教師及時掌握一些學生的學習能力，在一些簡單問題上學生是否把握。我將學生按照層次分組，分別為ABCD等四人小組，組長每次輪換。A等創(chuàng)造一篇新的詩歌，B等同學負責堪對文章和排版，C等同學負責資料搜集，D等同學主要是美化板面等細節(jié)處理。讓每位同學都在組內分工有效，有事做。

結束語：

初中英語課堂是學生重要的英語學習轉折點，學生對英語課堂學習的知識進行歸納整理壘高基礎，其接下來的高中英語學習才能夠更加輕松和得心應手。但是對學生進行分層教學的模式構建仍然需要教師進行思考和推動來提高學生的個人能力和英語素養(yǎng)。所以分層教學模式在初中英語課堂教學的構建還是需要教師進行探究和踐實的。

參考文獻：

[1]張蓉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].文理導航（上旬），2021（09）：38-39.

[2]肖力.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].試題與研究，2021（24）：87-88.