采用支架式教學 提升學生讀寫能力

摘 要：在教學中，教師有責任也有義務提升學生的讀寫能力。著名教育家維果斯基曾提過“最近發展區”的理念，并且其中包括支架式教學，也就是在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時，教師給予支架，即學習輔助，幫助學生順利解決當前問題，最終能夠獨立地完成任務，渡過“最近發展區”。在讀寫教學中，教師也可以采用支架式教學，幫助學生提升讀寫能力。文章將結合經驗，談一談支架式教學的應用方法以及注意事項。

關鍵詞：高中英語;支架式教學;讀寫能力

培養學生的閱讀與寫作能力是每一位英語教師的必要任務。然而采用傳統的灌輸式教學方法所取得的教學效果并不理想，學生的讀寫能力依然停留在應試層面，很少能夠獨立自主地學習。為此，教師應該轉變教學方法，采用支架式教學的方式，為學生創設出良好的學習環境，使他們明確讀寫目標，具備清晰的讀寫結構框架，等學生具備成熟的讀寫技能后再撤除支架，方能使學生獨立地完成任務。那么在實際讀寫教學中該如何有效地運用支架式教學呢？

一、什么是支架式教學

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法需要教師在實際教學中一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的支架，讓學生通過這些支架一步一步地提升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提升問題解決水平，最終能夠成為一個獨立的學習者。

二、支架式教學的應用方法

以上分析了什么是支架式教學，下面將結合教學實例做具體分析該如何在英語讀寫教學中有效地應用支架式教學。

（一）讀前搭建導學支架

將支架式教學應用于英語課堂時，教師需要在閱讀教學之前為學生搭建導學支架。什么是導學支架？其實就是在課堂的導入環節結合教材內容和學生的認知特點，為學生設置預習任務，引導學生自主進入閱讀的問題情境中，并鼓勵學生和同伴們積極討論自己所搜集到的信息，然后再自然過渡到文本內容上，實現教學環節的順利銜接，也為接下來的寫作教學打下堅實的基礎。

比如：在教學譯林版高中英語模塊七Unit 2 Fit for life之前，由于該單元的內容是關于健康生活方式的，所以教師要給學生設置預習任務，要求學生搜集整理與健康生活方式相關的英語單詞、短語和俗語或名言警句。搜集信息的方式既可以來源于課本，也可以超越于課本。如此一來，學生就能在學習新課之前具有一定的知識儲備，也能為正式的學習設下鋪墊作用。學生完成預習任務后，課堂上教師可以組織學生與同伴們一起討論自己所搜集到的資料，以此搭建出閱讀支架。如lifestyle， healthy， disease，medicine，do exercise， keep good habits， step by step，等等。都是非常好的讀寫資料。

（二）讀中搭建合作支架

想要將閱讀與寫作順利結合，教師需要在讀中為學生搭建合作支架。因為任何形式的學習都不可能是一個單獨建構的過程，學生只有通過與同伴們和教師一起相互合作，才更有可能完成難度較高的任務。在這里，教師需要充分發揮引導作用，當學生在合作的過程中遇到問題時及時地為其答疑解惑。并對學生的合作成果給予科學合理的指導和評價反饋，才能進一步強化支架式教學效果。

由于本單元的Reading部分是一篇介紹藥物的文章，文中出現了大量與藥物有關的詞匯，比如aspirin， penicillin， painkiller等，這些詞匯比較少見，而且識記難度較大，因此在學生閱讀過程中，教師需要向學生介紹快速了解藥物詞匯的閱讀技巧，比如aspirin（阿司匹林）可以直接采用諧音記憶法。painkiller（止痛藥）可以采用合成詞記憶法，因為painkiller是由pain跟killer合成的，直譯為“痛的殺手”，意譯過來就是“止痛藥” 的意思。幫學生順利記住這些詞匯的含義之后，就能夠為學生掃清文章閱讀方面的障礙。學生完成閱讀任務時，教師可以以提問的方式檢驗學生的閱讀成果：“Who invented aspirin？ What is its role？”學生回答過后，教師可以接著提出問題：“What diseases are you prone to in your life？ What medications do you usually take？”這個問題的答案比較寬泛，學生完全可以結合自己的真實經歷展開討論。所以這一環節，教師可以鼓勵學生與同伴們相互合作完成，共同討論自己在生病的時候吃過哪些藥，討論的過程中，要求一名學生說，另外一名學生將同伴提到的藥物與其作用對應起來，整理在草稿紙上，討論結束后再向教師展示合作成果。

（三）讀后搭建寫作支架

閱讀過后，教師應當為學生搭建寫作支架，根據寫作教學的目的，指導學生自主歸納出文章中的重點單詞、短語和句型，要求學生在了解文章框架結構和主要內容的基礎上將所學得的知識應用于寫作過程中，從而將閱讀與寫作很好地結合起來，而不是脫離文本為學生講解一些過于零碎的寫作知識，那樣很難讓學生形成完整的寫作思路。

本單元的寫作主題主要是圍繞著“Healthy lifestyle”展開的，但是由于Reading部分的主要描述對象又是各種各樣不同作用的藥物，所以教師可以建議學生在寫作時，將其與Reading部分所學到的內容結合起來，文章需要提到以下幾個方面：

1.簡單描述一下你對健康的生活方式的看法。

2.說一說如果生活中不注意導致身體不適，該服用哪些藥物才能安全地解決問題。

3.呼吁讀者重視健康問題，并提出幾點保持健康的建議。

4.詞數不低于120。

說明了寫作要求，學生在寫作時就更有目的性可言，而且也能將閱讀過程中所學到的知識內容應用到寫作中，真正實現了讀寫結合。

（四）有效搭建評價支架

在學生完成寫作任務后，教師要對學生的寫作成果進行評價。評價中教師需要按照多元評價的原則，可以先讓學生對自己的寫作成果進行自主評價，然后組織同伴互評，最后教師再進行總評，而在教師總評中，教師既要評價學生的寫作成果，也要評價在整個讀寫教學中學生的總體表現。

學生自我評價時，教師可以讓學生自由地說一說這節課學了哪些內容，自己是如何將閱讀過程中所學到的知識應用到寫作過程中的，包括寫作的框架結構和用詞造句方面。并且還要談一談閱讀與寫作結合起來進行學習的優缺點。在同伴互評時，教師可以先給出明確的同伴互評的標準，比如在評價時可以先進行書面評價，然后再進行口頭的點評，讓被評價者知道自己作文的問題在哪里，以及如何去修改，這樣又進一步體現了生生之間相互合作的學習方式。在教師總評中，首先教師要檢驗學生的寫作效果和同伴互評的效果，其次教師要對這節課的教學內容進行一個總體的回顧，最后教師要給出指導性的意見，比如在下一次的讀寫教學中，學生該從哪些方面來完善自己，等等。

三、支架式教學應用的注意事項

（一）“支架”≠“支持”

在教學實踐中，由于支架是提供給學生用于克服學習障礙解決難題的一種輔助措施，所以有些教師認為只要給學生支持就可以稱之為支架。但實際上他們卻忽視了一個重要的問題，那就是支架式教學為學生所提供的支持并非是無條件的，它必須能夠找到學生問題解決的切入點，給予適當的點撥和提醒，從而讓學生自主地去解決問題，而不是教師直接無條件地支持取代學生把問題解決。也就是說，如果教師給學生提供的輔助不能夠引發學生的進一步思考，而只是被動性的操作，那么這種支持并不是支架。所以在實際教學中，教師在實施支架式教學時，一定要避免給學生及時公布答案，又或是逐詞逐句地講解這些方式，否則只會降低學生學習的主動性，而且也不能夠發揮教師的輔助作用，還會促使學生產生過分依賴的心理。

（二）注意師生互動

在支架式教學中，教師要非常注重師生互動環節，甚至要在課前對學生的課堂反應進行預先的預測，然后再針對學生的表現進行靈活的調整。由于在高中階段學生的年齡、認知以及學習經驗都已經達到一定的水平，他們已經能夠獨立地進行學習活動，而在師生互動的環節，教師更要注重去了解學生的想法，知道他們想要怎么做，而不是自己要怎么教。如今新課程改革充分提倡學生自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師在實施支架式教學時運用師生互動環節了解學生的學習心理，并且要發揮好輔助者的作用，在學生遇到問題的時候給予及時的點撥和提醒，這樣課堂上師生能夠在充分交流和共同合作的基礎上來愉快地完成任務，進而順利渡過“最近發展區”，實現學生英語能力的提升。

（三）及時撤離支架

支架式教學應用的最終目的是當支架撤離時學生仍然能夠獨立地解決問題，而不少教師卻認為支架式教學就是一直要給予學生幫助，一直要在學生需要幫助的時候給予他們暗示，實際上這種想法是錯誤的。教師在運用支架式教學時要時刻關注學生的學習動態，了解他們的英語水平，當他們能夠獨立地去解決任務時，教師一定要及時地撤離支架，這樣一方面能夠培養學生的自主學習能力，另一方面教師也能夠引導學生向著一個新的“最近發展區”前進。并且支架的撤離并非是教師個人臆斷的結果，它離不開教師對學生學習的觀察和診斷，隨著學生認知水平的發展，教師所搭建的支架也會有所變化。所以，教師一定要通過學生的具體情況來設計、調整并完善自身的教學，還要分析學生在活動中所存在的問題，從而據此安排下一步的教學活動。

結束語

在英語讀寫教學中應用支架式教學，一方面能夠有效地培養學生的自主合作能力，另一方面也可以提升學生對問題的發現、分析和解決能力。文章只是結合經驗談了幾點支架式教學在英語讀寫教學中的應用方法和注意事項。在日后的教學中，教師要認真研究支架式教學，不僅要將閱讀與寫作相結合，還要將聽說教學相結合，從多個層面培養學生的英語綜合能力，才能為學生日后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張曉雪.支架教學理論在高中英語讀寫課教學中的應用[J].新智慧，2018（27）：114.

[2]喻潔.在高中英語讀寫課中運用支架教學模式的實踐[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（12）：22.

作者簡介：夏莉（1986—）女，江蘇如皋人，本科學歷，中學二級教師。研究方向：高中英語教學與研究。