淺析培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生生物學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的策略

周麗星

摘要：教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科問(wèn)題意識(shí)。本文從以下三個(gè)方面方面培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生生物學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);初中生物;創(chuàng)設(shè)情境;策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）引入生命科學(xué)史的內(nèi)容，產(chǎn)生問(wèn)題

引入生命科學(xué)史內(nèi)容后，可先向?qū)W生講解17世紀(jì)中期荷蘭赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，他采集雨水，用于澆灌柳樹(shù)，而不是用其他類型的水，經(jīng)過(guò)5年時(shí)間，柳樹(shù)重量增多，土壤重量減少，減了2英兩。他由此得出，柳樹(shù)增重主要因?yàn)樗?8世紀(jì)后期，普利斯特借助老鼠、綠色植物等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出植物能釋放氧氣。經(jīng)過(guò)6年時(shí)間，豪斯證明釋放氧氣需要光照條件。不久塞尼比爾發(fā)現(xiàn)二氧化碳幫助植物產(chǎn)生碳，得出植物吸收碳，釋放氧。20世紀(jì)中期，魯賓通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明氧氣來(lái)自水，不是二氧化碳。通過(guò)介紹這段光合作用發(fā)現(xiàn)史，學(xué)生了解到知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，以此引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）聚焦實(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)“生物學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技實(shí)踐聯(lián)系”是初中生物課程理念。在教學(xué)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)“生物學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技實(shí)踐聯(lián)系”是初中生物課程理念。例如《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一節(jié)中“食品安全”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者先請(qǐng)學(xué)生觀察食品包裝袋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)食品包裝上有不同的標(biāo)志、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期等信息;接著引發(fā)思考，提出問(wèn)題，如：“這些標(biāo)志的含義是什么？”、“消費(fèi)者中的特殊人群為什么要特別關(guān)注食品的營(yíng)養(yǎng)成分？”、“綠色食品的含義是什么？”等。學(xué)生只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切實(shí)體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。

（三）參與實(shí)踐調(diào)查科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生成問(wèn)題

例如《調(diào)查我們身邊的生物》的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的生物園中進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生在自主調(diào)查探索的過(guò)程中引發(fā)思考：生物是怎樣進(jìn)行歸類的？又如《練習(xí)和使用顯微鏡》及《觀察動(dòng)植物細(xì)胞》的教學(xué)中，筆者考慮到授課的對(duì)象是初一學(xué)生，對(duì)生物學(xué)充滿著熱情與好奇，具有強(qiáng)烈的探索與創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，觀察口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，學(xué)生在觀察的過(guò)程中自然而然生成問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)之情。

二、排除困惑，激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)

（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂環(huán)境與開(kāi)放的提問(wèn)空間

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和提問(wèn)環(huán)境。只有消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索生命科學(xué)的熱情。教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程，才能促使學(xué)生生成積極的問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

（二）增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

教師拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)融洽的師生交流氛圍，猶如一條紐帶，將師生間的認(rèn)知和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向生疑、生問(wèn)的橋梁。一個(gè)融洽的師生交流氛圍，既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力;它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，又能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望。

（三）對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)身處地感受學(xué)生的所思、所想、所聞、所問(wèn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定;并啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而把學(xué)生有效引入生物學(xué)的殿堂，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、掌握方法，促使學(xué)生問(wèn)題有效

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培育問(wèn)題意識(shí)

專家分析認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，而不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)，問(wèn)題意識(shí)必然有所欠缺。有了一定的知識(shí)積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論知識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。

（二）設(shè)置有效問(wèn)題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)中。

（三）從教材的實(shí)際出發(fā)，探尋有效提問(wèn)

在初中生物教材中，許多探究活動(dòng)只給了探究目的、要求、方法及步驟，并沒(méi)有給出結(jié)論;有些探究活動(dòng)甚至讓學(xué)生根據(jù)材料提出問(wèn)題。教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生探尋合理有效的提問(wèn)。對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于提了錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生也不能批評(píng)，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。

總之，問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的源泉。知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題貫穿于求知的始末，是學(xué)生盡快步人自主學(xué)習(xí)的有效途徑，也是教師開(kāi)展教學(xué)的最好途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]段昕. 高中生物教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2006.