淺析互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐方法

陳召澤

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生影響，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位不明確，容易產(chǎn)生對于教師單一式傳輸教學(xué)的依賴感，并不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)揮互動式教學(xué)作用的關(guān)鍵是需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，開展多樣化的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生真正吸收內(nèi)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);實(shí)踐

引言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在各個(gè)年齡階段的教學(xué)當(dāng)中都是不可缺少的。長期以來，受傳統(tǒng)教育思維的約束，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課方式已經(jīng)逐漸不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。不管是在教學(xué)的內(nèi)容還是在教學(xué)的形式上，都存在一定的滯后性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師和家長過于依賴，在獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力方面得不到有效地發(fā)展及提升。為了更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師需要以更加有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)的實(shí)效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用互動式的教學(xué)模式，以多種方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以下是針對互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究。

一、互動式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的一種有效途徑，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就存在實(shí)踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。但是受到長期的固定思維的影響，教師單方面對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，師生之間缺乏互動交流，學(xué)生處在被動的教學(xué)狀態(tài)下，這就導(dǎo)致無法激發(fā)他們的興趣和自主性。這些現(xiàn)象也說明了數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際接受程度，數(shù)學(xué)教師也無法客觀掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效率比較低下。而現(xiàn)階段引入互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，明確了以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)以師生以及學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注度，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，營造愉悅歡快的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方式適合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力，適應(yīng)現(xiàn)階段課程改革所提出的教學(xué)發(fā)展要求，是積極的教學(xué)模式。

二、互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生成為課堂主體，關(guān)注多層次教學(xué)

真正發(fā)揮互動式教學(xué)的關(guān)鍵作用，需要讓學(xué)生成為課堂主體，以小學(xué)生為主體，搭建良好的課堂互動模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師對于課堂的掌控程度大于學(xué)生，不利于學(xué)生成為課堂的主人，削弱了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。因此，需要教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自主思維能力，促進(jìn)學(xué)生在互動中提高獨(dú)立分析能力，讓學(xué)生成為課堂主體，利用多層次的教學(xué)模式，通過師生互動，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠主動順利地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂互動中我們也需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造命題。

（二）豐富課堂教學(xué)手段，簡化難題教學(xué)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生對于課堂互動的積極性，簡化難題的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難題的壓力。多媒體教學(xué)帶來的動態(tài)教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的交流意識，主動分享自我對于難題的認(rèn)知，使學(xué)生真正解出難題，增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如，追及問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解計(jì)算運(yùn)動物體在不同時(shí)間地點(diǎn)出發(fā)如何在一定時(shí)間內(nèi)追上前面物體，展開多媒體教學(xué)，將兩個(gè)運(yùn)動的物體動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師將試題好馬每日走100千米，劣馬每日走50千米，劣馬先走10天，好馬幾天能追上劣馬通過動態(tài)展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地看出好馬追逐烈馬的過程，從而更加理解計(jì)算公式：追及時(shí)間=追及路程÷（快速-慢速）更加快速的得出好馬能夠在10天內(nèi)追上劣馬的結(jié)論，以后遇到相似問題時(shí)也能夠在紙上或腦海中構(gòu)思動態(tài)視頻，列出公式，增強(qiáng)學(xué)生的難題思考能力。

（三）采用不同的授課方式，提高學(xué)生們對課堂的積極性

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多準(zhǔn)備不同的教學(xué)活動豐富課堂教學(xué)讓教學(xué)呈現(xiàn)多樣化，有效激發(fā)學(xué)生的參與力度，合理地進(jìn)行課堂上的游戲時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行勞逸結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法不僅考驗(yàn)學(xué)生的合作能力也考驗(yàn)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。教師可對學(xué)生們進(jìn)行分組。組員之間通過探討、找材料、協(xié)商，最后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式不同于原先死板教條，只會一味地對學(xué)生進(jìn)行教育向?qū)W生傳輸知識。這種方式學(xué)生沒有很好地體驗(yàn)到課堂樂趣，沒有學(xué)生自己的思想，會很大程度地局限學(xué)生們的思考能力，打擊學(xué)生們對學(xué)習(xí)的積極性和探索能力。現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以很好地進(jìn)行思想上的交流和提高學(xué)生在課堂上的積極性，而教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生們的興趣。合作學(xué)習(xí)不僅要靠自己和教師，更要靠組員與組員之間的相互配合完成。

結(jié)束語

總而言之，在新課堂的教學(xué)內(nèi)容中有效互動教學(xué)方式成為當(dāng)今學(xué)校的主流，而有效互動的課堂離不開教師和學(xué)生的配合，教師應(yīng)積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的教學(xué)方式，這樣才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

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