基于第斯多惠激發理論培養學生的探究思維

梁夏靜

[摘 要]探究思維是一種自發的、由好奇心驅使的思維。教師要根據小學生好奇心強的特點，在數學教學過程中，引入第斯多惠激發理論，通過指導觀察、動手實驗、回歸生活等形式，激發學生的探究興趣，培養學生的探究思維。

[關鍵詞]探究思維;小學數學;第斯多惠激發理論

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0079-02

第斯多惠激發理論強調“教育即激發”，認為教育的任務是激發人的主動性。由于這一理論對設置教學目的、明確教學內容等方面給出了理論指導，因此，在教學中被廣泛應用。探究思維是一種由對事物的好奇心衍生出來的一種思維，這種思維的存在使得人們不斷去探索。在教學時，筆者根據第斯多惠激發理論，采取一定的教學方式，激發學生探索的能力，從而培養學生的探究思維。

一、指導觀察，引入探究

解決問題的方法是根據已知的信息探索出來的，而敏銳的觀察能力是獲得更多信息的基礎。因此，具備培養良好的觀察能力就變得十分重要了。在教學時，教師要做指導者，為學生打開探究的大門，指導學生觀察、思考。

1.觀察前，有明確的目的

觀察前的指導重在幫助學生確認觀察的對象、重點，讓學生明白觀察不是毫無章法地看。觀察前就應明確觀察的目的，這樣去觀察才更有針對性。

例如，在教學“位置與方向”時，有一道題目在平面圖中以小方家為中心繪制出了游泳館、學校、書店、郵局距小方家的位置，并在圖旁給出了比例尺，問：游泳館和郵局分別在小明家的哪個方向上？……