建構主義理論指引下的初中英語詞匯教學初探

武娟

[摘? ?要]建構主義理論聚焦于學生的認知發(fā)展，肯定環(huán)境對學生認知結構的積極作用，認為學生認知的發(fā)展是通過環(huán)境的影響實現(xiàn)的。這一理論對學校教育實踐產(chǎn)生了深遠影響。在當前初中英語詞匯教學中，教師可以依據(jù)建構主義的基本觀點，結合英語詞匯，通過豐富形象的學習資源創(chuàng)設有利的學習情境，組織學生之間密切協(xié)作，解決詞匯學習中的問題，引導學生運用英語對話，完成英語詞匯的學習任務，不斷完善自身的英語知識結構，提高英語詞匯學習質(zhì)量，訓練英語思維，提升認知水平。

[關鍵詞]初中英語;詞匯教學;建構主義

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0024-02

建構主義作為一種重要的學習理論，明確了外界環(huán)境在促進學生認識結構發(fā)展方面的重要影響，認為學生是在外因的作用下通過“同化”和“順應”兩個重要過程不斷完善自身的認知結構，揭示了學生學習的基本規(guī)律，對于當前各類課程教學實踐具有普遍且深遠的指導意義。詞匯教學一直都是初中英語教學的基礎和重點，也是初中生學習英語的難點。教師在組織學生開展英語詞匯學習時，可以按照建構主義理論的指導，借助有意義的情境創(chuàng)設，開展學生有效協(xié)作，促成學生之間的對話交流，達到改善其詞匯學習效果的目的，訓練學生的思維能力，促進學生認知水平的快速提升。

一、依據(jù)詞匯學習內(nèi)容，利用生動素材創(chuàng)設情境

按照建構主義理論，情境是學生獲取信息的外界環(huán)境，對于學生內(nèi)在認知具有不容忽視的影響。現(xiàn)在類型多樣、內(nèi)容豐富的學習素材和簡便易用的現(xiàn)代化教學設備，使教師創(chuàng)設直觀有效的情境成為可能。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師以建構主義理論為指導，依據(jù)詞匯的學習內(nèi)容，選擇與之相關聯(lián)的素材資源，抓住適合的時機引入課堂，帶給學生強烈的感官刺激，促使學生高效地通過情境獲取有價值的信息，形成對英語詞匯的深刻印象，改善詞匯識記效果。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present單元的詞匯時，教師聯(lián)系這個單元所學內(nèi)容的主題，結合學習的詞匯since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，利用取材于現(xiàn)實生活的真實圖片，為學生創(chuàng)設詞匯學習的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教師通過一體機呈現(xiàn)圖片，“What do you think of our living condition？”學生通過觀看圖片，認識到現(xiàn)代社會人類對環(huán)境造成的污染，構建這組詞匯的應用情景。在這種情況下，教師將這些詞匯呈現(xiàn)出來，在學生學習之后用這些單詞組織一段語言，鞏固學生記憶詞匯的效果。

創(chuàng)設學習英語詞匯的有利情境，可以向?qū)W生傳遞大量的語言知識信息，為學生識記、理解詞匯提供強有力的支持，促使學生快速建立詞匯知識結構。教師需要重視情境的創(chuàng)設，按照與詞匯相關的原則，尋找有用的素材，利用恰當?shù)姆绞剑岣邔W習情境的適用性和直觀性，增強對學生英語詞匯學習的感染力。

二、結合詞匯學習困難，搭建有利平臺引導協(xié)作

初中生具備初步的學習能力和知識儲備，為實現(xiàn)協(xié)作學習提供了必要的基礎。同時每個學生的個體差異明顯、學習優(yōu)勢不同，合作學習可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，鍛煉學生的綜合素質(zhì)。新課改提出發(fā)揮學生的主體性，倡導學生自主學習。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師可以根據(jù)建構主義理論的要點，結合學生在學習詞匯時遇到的實際困難，根據(jù)對學生英語基礎、自身學習能力的全面了解，設計相應的課堂活動，為學生協(xié)作學習搭建平臺，引導學生密切配合。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours單元的詞匯時，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習了keyboard、main unit、mouse等詞匯之后，在拓展與電腦相關的英語詞匯時存在疑惑，所以按照優(yōu)勢互補原則，組建六人學習小組（“We can learn any knowledge on the internet.Work in groups to learn words and expressions about computers.”）并要求學生分享學習的成果。學生拓展了“software軟件”“hardware硬件”“CPU—Center Processor Unit”“upgrade升級”“program程序”等詞匯，收效很好。

初中生通過與同學之間的協(xié)作解決英語詞匯學習中遇到的困難，不但可以牢固掌握正確的詞匯知識，而且可以培養(yǎng)合作意識，形成較強的協(xié)作能力。教師通過對學生詞匯學習問題的了解，輔助學生進行合理分組，引導學生協(xié)作學習，實現(xiàn)學生之間知識信息的共享，提高英語詞匯學習的實效性。

三、關注詞匯學習過程，提供適當機會促成對話

學生之間圍繞英語詞匯開展對話可以增進語言交流，實現(xiàn)英語詞匯的恰當運用，是英語課堂學習的常態(tài)，也是促進學生語言技能形成的有效途徑，可以及時鞏固學習效果。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師根據(jù)建構主義理論的基本觀點，關注整個詞匯學習的全過程，掌握學生在詞匯學習中的行為表現(xiàn)，設計適當?shù)膶W習任務，把握時機引領學生開展有意義的對話，促使學生自由地應用英語表達，讓其與同學相互交流，增加對大腦的刺激，完善自己的認知結構。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners單元的詞匯時，教師結合manners、queue、shake sbs hand、conversation、behave等詞匯，組織學生圍繞著“good manners”進行對話，要求學生多運用本單元所學的詞匯。學生尋找自己的搭檔，考慮主題和內(nèi)容，開展對話。“Hi，Li Gang.What are good manners in your view？”“There are a lot of good manners.For example， queue in line to get on the bus.”“Anything else？”“Shake hands with others enthusiasm.”“Do not interrupt others conversation.”學生通過這種主題明確、要求清晰的對話交流，加深了對詞匯的理解，也提升了連詞成句的技能。

關注學生在學習英語詞匯時的表現(xiàn)，使學生結合詞匯學習的需要開展各種形式的課堂對話，讓學生可以恰當?shù)剡\用英語詞匯組織語言進行人際交流，既可以訓練學生的英語表達能力，又可以提升學生的思維水平、實現(xiàn)其認知能力發(fā)展。教師需要發(fā)揮自身的主導作用，輔助學生對話，提升學生對話的意義和詞匯學習效果。

四、圍繞詞匯學習目標，開展有效實踐提升能力

實踐能力是學生認知發(fā)展的集中體現(xiàn)，直接彰顯學生的學習效果。英語詞匯學習的最終目的是讓學生正確恰當?shù)剡\用詞匯進行英語表達，達到人際交流的目的，積累應用英語的實踐經(jīng)驗，鍛煉和提升實踐能力。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師結合建構主義理論的指導，圍繞詞匯學習的具體目標，聯(lián)系初中生的現(xiàn)實生活，注重為學生提供實踐應用英語的契機，促使學生自覺地將英語詞匯知識內(nèi)化到知識結構中，實現(xiàn)英語知識向能力的轉(zhuǎn)化，提升認知水平。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world單元的詞匯時，教師從本單元的環(huán)保主題入手，組織學生開展一次社會小調(diào)查，“Make a survey about your living condition in English.”教師說，“And write a report about your survey.”學生在調(diào)查實踐中運用本單元所學的英語詞匯，并且在報告中也體現(xiàn)出來，“My survey has found that our living conditions are polluted seriously now.This polluted environment is harmful for our health.The wasted water and gas from factories are the sources of pollution.”學生還給出了改善環(huán)境的建議。在完成調(diào)查的過程中，學生結合交流需要，恰當?shù)剡\用英語，快速掌握英語詞匯，促進了思維發(fā)展。

達成英語詞匯學習目標，促進學生認知結構的不斷完善，可以增強學生的英語實踐能力，使學生獲得綜合素質(zhì)的全面提升。教師關注學生的認知重構，聯(lián)系英語詞匯知識的應用，設計相應的語言實踐活動，促使學生學以致用，讓學生在實踐活動中加深對詞匯的記憶和理解，提高思維水平，加速智力發(fā)展。

綜上所述，建構主義理論關注學生的學習過程和思維發(fā)展，對于初中英語教學的指導價值不可估量。教師按照建構主義理論的核心觀點，聯(lián)系將要學習的英語詞匯，利用多種便捷的教學手段和豐富多樣的素材資源，有意識地進行情境創(chuàng)設，為學生識記、理解和應用英語詞匯提供有利的外界環(huán)境，激發(fā)學生快速地搜集有用信息，利用原有的知識進行加工處理，引導學生完成對英語詞匯知識的同化和順應，促使學生加速進行詞匯知識結構的建立與完善，有效提升學生的思維水平，實現(xiàn)學生認知能力的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）