利用一體機實施初中地理四環(huán)教學法的策略

盧淑梅

[摘? ?要]地理教師利用一體機進行課堂教學不僅便利而且高效，尤其是采用地理四環(huán)教學法，在一體機機環(huán)境下能使初中地理課堂教學變得更加流暢有效。四環(huán)教學法的自學環(huán)節(jié)能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣;互講環(huán)節(jié)能夠讓學生找到成就感、幸福感、自豪感;精練環(huán)節(jié)能夠讓學生對所學內容進行梳理和熟悉;細究環(huán)節(jié)能夠內化學生地理知識為自學的方法或能力。

[關鍵詞]初中地理;四環(huán)教學法;實施策略

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0045-02

科技的發(fā)展，為人們的生活和學習帶來了天翻地覆的變化，初中地理教師利用一體機進行課堂教學，不僅便利而且高效。尤其是采用地理四環(huán)教學法，在一體機環(huán)境下能使初中地理課堂教學變得更加流暢有效。四環(huán)教學法即“自學—互講—精練—細究”，是符合地理學科特點的、利用一體機強大的教學功能在新課程改革實驗教學中總結出來的一種行之有效的課堂教學模式。這種教學模式適應了新課程改革的需要，以教學方式的變革為重點，以促進學科發(fā)展為方向，以教學創(chuàng)新為宗旨，把自主、合作、探究式學習融入整個教學過程中，取得了良好的教學效果。

一、自學——讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

在新的教育教學環(huán)境與一體機設備技術條件下，一體機的便利性為學生自學提供了各方面的可能或優(yōu)勢。各種優(yōu)質學習資源在強大的信息技術條件和一體機的呈現(xiàn)下不斷涌現(xiàn)，而且所呈現(xiàn)的方式越來越新穎獨特。這能有效激發(fā)學生的自學興趣，把自學環(huán)節(jié)變?yōu)榈乩碚n堂教學新模式中的核心一環(huán)，以更好、更有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育心理學研究表明：學生對新鮮、新穎、別致或發(fā)展速度超快的事物具有濃厚興趣，興趣一旦被別的方式激發(fā)，他們就會產(chǎn)生好奇心、探究力，從而對學習內容產(chǎn)生愉悅感、緊張感和意志力，或者聚精會神，或者苦苦思考，或者反復探索，或者主動詢問……處于這樣的心理或求知狀態(tài)中，自學過程就會使他們對所認識的事物留下深刻的印象、求得深刻的認識、獲得難以想象的成效。

筆者近幾年的教學實踐過程和成果均證明，初中地理自學環(huán)節(jié)對調動學生學習的主動性、積極性都具有不可忽視的作用，尤其能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣和自主探究欲望，對培養(yǎng)學生的學習習慣、提升學生的學習能力十分有效。這也把新課程改革發(fā)揮學生的主體作用的理念充分體現(xiàn)了出來，從而使地理課堂教學活動闖過了最關鍵的基礎關，為順利實現(xiàn)教學目的打下良好的基礎。例如，教師教學《遼闊的疆域》時，第一課的自學環(huán)節(jié)就可以如此設計，并通過一體機達到引導學生自學的目的。

1.設計多版本對接的教學目標

地理教師在授課前要深入挖掘教材內容，尤其要進行多版本相關內容的對接，有效確定課堂教學的三維目標，設定三維目標的層級分布或能力要求，讓不同層次的學生在課前都能達到自學目標。

2.設計達到目標的自學路徑、方式或方法

根據(jù)所設定三維目標的層級分布或能力要求，教師要設計達到目標的新鮮別樣的達標路徑、方式或方法，讓學生既感到新鮮，又感到樂趣，把自學內容或目標學得輕松。像“知識和技能”中的“了解我國的地理位置、疆域面積及其海路位置的優(yōu)越性，知道我國的四至和鄰國”這一自學內容，就可以提示學生通過觀察地球儀來形象感知我國的地理位置，激發(fā)學生對我國地勢的感知興趣，通過由大比例尺地圖繪制小比例尺地圖的方式，讓學生感知我國的遼闊疆域。學生由此會產(chǎn)生由衷的自豪感，通過在繪制地圖中標注我國的鄰國進行形象記憶，輕松而愉快。

二、互講——讓學生找到成就感、幸福感、自豪感

這一教學模式最大的特點就是利用一體機發(fā)揮學生在學習過程中的主體性地位，讓其享受自主學習的快樂，獲得自主學習的成就感。在互講環(huán)節(jié)，一體機的便利能夠給走上講臺的學生提供講的思路與講的內容。而扎實有效的自學環(huán)節(jié)，已經(jīng)為學生利用一體機進行互講掃除了障礙，暢通了“道路”。

例如，像“知識和技能”中的“知道我國三級行政區(qū)劃及 34個省級行政區(qū)域的全稱、簡稱及行政中心” 這一內容，在教學過程中，由于學生已經(jīng)進行了自學，教師可以組織學生利用一體機講填充圖，讓他們把自己已經(jīng)掌握的地理事物的分布狀況在同學面前講出來。多讓幾個學生通過這樣的方式互相講說，不僅能在分析比較中激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，而且能夠把通過自主學習獲得的知識用一體機向同學進行展示。這能增強學生的學習成就感，甚至讓他們就此展開討論，開闊他們的視野，碰撞他們的思維，培養(yǎng)他們的語言表達能力和思辨能力，提升其核心素養(yǎng)。 再如，通過在一體機上出示我國遼闊的疆域和優(yōu)越的位置，激發(fā)學生作為中華人民共和國公民的幸福感和自豪感以及愛國之情與興國之志。還有，通過一體機以回溯或展望的方式，讓學生講香港、澳門和臺灣的歷史、現(xiàn)實或者未來，了解香港、澳門和臺灣都是我國領土神圣不可分割的一部分，不僅能夠喚起學生內心深處的民族意識，而且能夠培養(yǎng)學生維護祖國尊嚴、捍衛(wèi)國家領土完整、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的使命感和責任感，從而讓情感、態(tài)度、價值觀目標落到實處。

這樣，在整個教學環(huán)節(jié)中，互講環(huán)節(jié)就成為學生利用一體機展示自主學習成果、展現(xiàn)自身風采、增強學習自信、激發(fā)自學興趣、活躍交流氣氛、提升學習能力不可或缺的主要一環(huán)。當然，互講環(huán)節(jié)還有最關鍵的一條就是教師在整個過程中都不能閑著，要隨時記下學生在互講中講得不到位、有偏差或沒有理解透等存在問題的地方，通過一體機的講解給學生以啟發(fā)、點撥。

三、精練——讓學生對所學內容進行梳理和熟悉

教師在精練環(huán)節(jié)，抓住學習重點，結合存在問題，通過適度拔高，精選練習題呈現(xiàn)在一體機上，讓學生以課堂練習的形式快速解答關鍵性問題。例如，在一體機上呈現(xiàn)問題：南北半球和東西半球的分界線分別是什么？我國在哪個半球？高、中、低緯度的劃分界線是什么？我國所處緯度在什么范圍？五帶劃分界線是什么？我國位于哪個溫度帶？我國在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向？太平洋西岸有哪幾個國家？這樣通過漸進式的問題，最起碼把最關鍵的學習內容進行了梳理。結合學生的回答，再利用交互軟件中的前置、后置、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的重難點，對重難點進行深入的對比分析，適當留用一定的時間讓學生合作探討，不僅能夠讓學生的創(chuàng)新性思維在探究合作的過程中得到培養(yǎng)，而且能夠給予學生情感的體驗與智慧的提升，從而達到以練促思、以練熟知的目的。

四、細究——內化學生地理知識為自學的方法或能力

這一模式和其他教學模式不同，關鍵也在細究上。所謂的細究，就是細致追究對教材重難點知識把握不透不好的方面，尤其是針對精練環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的知識模糊點或某些抽象費解的地理問題，教師需通過一體機強大的功能進行直觀演示，把復雜問題具體化、形象化。之后，讓學生再回頭細究為什么自己沒有深刻把握或深入理解，也就是通過反思來進行自學經(jīng)驗的總結和自學途徑方法的豐富。

例如，針對精練環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的學生較難理解我國海陸位置優(yōu)越性的這一問題，通過一體機直觀演示之后，再進行細究：自己是不是在自學這一問題時進行了如下思考——與俄羅斯、加拿大、巴西相比，我國的緯度位置有何不同？與日本、蒙古相比，我國的緯度位置有何不同？同樣的海陸位置條件下，地勢東高西低會對我國的氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？如果我國的海陸位置為深居內陸，會對氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有怎樣的影響？說出我國緯度位置的優(yōu)越性有哪些？說出我國海陸位置的優(yōu)越性有哪些？如此一來，學生就會發(fā)現(xiàn)解決這類問題時，利用一體機對不同緯度位置、海陸位置進行對比分析，是非常好的一種方法。這就是我們所說的教是為了不教，因為新課程改革的實質就是“授人以漁”，學生習得了學習的方法，學會了自學，提升了能力，最終，會學就會易學、樂學。一體機通過圖片、圖形、圖示、音樂、視頻以及其他教學功能就能取得這一教學效果。

總之，這一教學模式能夠很好地彰顯一體機在地理教學中的優(yōu)勢，在地理學習情境的創(chuàng)設、地圖地貌的展示、地理知識的建構、地理活動的開展、教學資源的整合等諸多方面，都能收獲交互教學效果、激發(fā)學生的學習興趣。利用交互軟件中的各種功能來詮釋教學中的難點，可根據(jù)實際的教學過程不斷修改課堂預設的教學內容，讓學生的主體地位得到凸顯，可見，這是與新課程理念高度統(tǒng)一的一種模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉小利.多媒體觸控一體機改變地理課堂的教學模式[J].新課程導學，2018（33）：42.

[2]? 張翠萍.運用電子白板打造高效地理課堂[J].中國教育技術裝備，2017（13）：47-49.

[3]? 印娟.“未來教室”給地理課堂帶來的新視角[J].地理教學，2017（1）：62-63.

（責任編輯? ? 譚斯陌）