基于核心素養(yǎng)的初中地理信息化教學(xué)探究

陳懷芬

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革方案中的相關(guān)要求在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，比如對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，就成為了教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)，在信息化時(shí)代下，越來(lái)越多的先進(jìn)教育設(shè)備、教育手段也被廣泛應(yīng)用于教育活動(dòng)中。為了培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，全面提升課堂授課效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中地理信息化教學(xué)策略展開簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中地理;信息化教學(xué)

新時(shí)期下，“核心素養(yǎng)”一詞受到了廣泛關(guān)注，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也不盡相同，廣大教育學(xué)者為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各學(xué)科中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析。對(duì)于初中地理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面：人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等。為了做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透工作，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并積極吸收先進(jìn)教育理念，運(yùn)用先進(jìn)信息設(shè)備，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，制定高效科學(xué)的活動(dòng)方案。

一、運(yùn)用微課技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)了豐富多彩的授課模式，其中，微課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，因其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、重難點(diǎn)突出、易于觀看等特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于課堂之中。它創(chuàng)新和完善了教師的教學(xué)活動(dòng)，更加便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻，并使學(xué)生課前觀看，提前熟悉相關(guān)知識(shí)。

以“世界的氣候”一課為例，為了更好地幫助學(xué)生區(qū)分天氣與氣候，理解并實(shí)際運(yùn)用“氣候”這一術(shù)語(yǔ)，會(huì)描述一個(gè)地方的氣候，了解世界各地區(qū)的氣候差異，并能夠在世界氣候分布圖上說(shuō)出主要?dú)夂蝾愋图胺植嫉貐^(qū)建立空間概念，同時(shí)增強(qiáng)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，錄制微視頻，促使學(xué)生課前觀看，并提出相關(guān)思考問(wèn)題：全球共有幾種氣候類型，熱帶有哪幾種，寒帶有哪幾種，溫帶又有幾種呢？高原山地氣候的分布和其所處的緯度位置是否有關(guān)？然后引導(dǎo)其開展自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材、上網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)開展合作交流等形式，完成對(duì)知識(shí)的吸收理解。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效發(fā)揮信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高效性，同時(shí)還能全面提升學(xué)生的自主探究能力、思維能力，高效落實(shí)新課程改革方案中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、結(jié)合信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

趣味化的課堂，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促使其提升與師生的互動(dòng)效率，高效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。如果課堂教學(xué)氛圍總是像一潭死水、毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生很快就會(huì)失去參與動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大大降低。為了營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使其能夠置身于特定氛圍中，有效感受地理知識(shí)的豐富多彩，從而全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以“河流和湖泊”一課的學(xué)習(xí)為例，為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，在開始新授課前，教師可以首先為學(xué)生播放歌曲：“你從雪山走來(lái)，……你向東海奔去，……你用健美的臂膀，挽起高山大海。……”并讓學(xué)生們猜一猜，歌曲中的“你”表示什么？通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，使課堂氛圍變得輕松愉悅，從而有效激活課堂活力。課堂學(xué)習(xí)期間，教師可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，促使學(xué)生反復(fù)閱讀地圖信息，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，掌握我國(guó)河流、湖泊的基本狀況，建立河流、湖泊空間分布的觀念。同時(shí)，為了提升課堂趣味，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，教師還可以為學(xué)生展示國(guó)家或世界的河流湖泊等圖片，比如：黑龍江、遼河、海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、珠江、怒江、雅魯藏布江、額爾齊斯河等等，促使學(xué)生能夠通過(guò)觀看欣賞山川湖泊的美，調(diào)動(dòng)自身視覺(jué)感官，全面提升對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容

初中地理教材內(nèi)容豐富，雖然涉及面很廣但是知識(shí)點(diǎn)不夠深刻，每一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容都有很多可延伸內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收教材知識(shí)，難以使其綜合能力和核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升，對(duì)此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜集與之相關(guān)的更多知識(shí)，促使學(xué)生在課上觀看學(xué)習(xí)，從而有效提升其知識(shí)容量，切實(shí)增強(qiáng)其綜合能力。

比如在學(xué)習(xí)“日本”“東南亞”“俄羅斯”“印度”等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)分析教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，這些單元主要為學(xué)生介紹了國(guó)家的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)概況和主要城市等內(nèi)容，為了使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的方法，發(fā)展核心素養(yǎng)，并提高自身運(yùn)用地圖的能力和地理學(xué)習(xí)能力，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插相關(guān)國(guó)家的趣味小知識(shí)，比如：印度的瑜伽是哲學(xué)體系之一，古代的印度人利用瑜伽想要達(dá)到天人合一的境界，不停的挑戰(zhàn)自己的身體極限。促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中更好地感受了解其他國(guó)家，全面提升對(duì)國(guó)家的了解程度。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜集趣味化知識(shí)問(wèn)題，比如：世界最大的高原是？（巴西高原）中國(guó)夏季最熱的地方是？（吐魯番盆地）素有“鮮花王國(guó)”美譽(yù)的國(guó)家是？（荷蘭）世界最大的熱帶雨林是？（亞馬遜）通過(guò)這樣的趣味教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在潛移默化中提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)地理探究興趣。

四、使用手機(jī)App，深化鞏固知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助其有效深化鞏固知識(shí)體系，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶效率。對(duì)此，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、開展高效教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率能夠切實(shí)得以增強(qiáng)，同時(shí)有效促使其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

對(duì)此，教師可以選擇使用基數(shù)大、溝通交流方便的微信或QQ平臺(tái)，向?qū)W生滲透知識(shí)內(nèi)容，促使其高效掌握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《土地資源》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生深化鞏固以下知識(shí)：土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，能夠分析理解我國(guó)土地資源分布差異的原因。教師可以通過(guò)微信群或QQ群向?qū)W生們出示一些材料：2009年，全國(guó)的耕地面積只有18億畝。約占世界耕地總面積的7% 。2009年，我國(guó)約有13.33億人，約占世界總?cè)丝诘?1%。并讓學(xué)生課后思考：從材料可看出我國(guó)人口與哪種土地的矛盾最為突出？我國(guó)土地資源的哪些特點(diǎn)？接著，可以促使學(xué)生在群內(nèi)展開交流探究，使其課后學(xué)習(xí)活動(dòng)效率得以發(fā)展，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合探究能力。

綜上所述，可以看到，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并依據(jù)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，并運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其地理綜合素養(yǎng)能夠得以切實(shí)發(fā)展。

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